Прогноз погоды

 

БОРОДАРОДА-РУСЬ ВЕДИЧЕСКАЯ - Удар Русских Богов, Веды, Заповеди...АудиоВеды Чакры человекаАРХИВАРИУССеверный Круг - Славянский интернет магазинАгентство Независимых НовостейЗДРАВОМЫСЛИЕ - Агенство Независимых Новостей - RodoNews.RuСлавянский Информационный ПорталБелый ПутьСайт ДРУЗЕЙ - BatFx.comРАДИО НАСЛЕДИЕ - Radio-Nasledie.RuПроект "РОДичи". Бесплатный хостинг для родноверов! Общение и поддержка! Вместе мы сила! Слава РОДУ!РОДобожие - Славяно-Арийская Культура - Наследие Предковъ.Поиск Правды …<br /> «Правды, правды ищи, дабы ты был жив…» РУСЬ БЫЛИННАЯЖуковская Палата РемёселХран СваргиВеды - Ведическая Культура - Пророчества - Предсказания -Золотой Век - Высшее Знание - Веста -  Путь Прави - Тайна ТайнКолохост. Узнай правду!NewFresh.infoСайт расширенного сознания, книги по эзотерикефорум радеевВеды - Ведическая Культура - Пророчества - Предсказания -Золотой Век - Высшее Знание - Веста -  Путь Прави - Тайна ТайнРадио Русское ВечеРусская музыкаРусская живописьМатрицаСлавянские игрища  Форум Родноверы Землм НижегородскойИнформационно-справочный интернет-портал ПАТРИОТ ПОМОРЬЯ

PR-CY.ru


Последние комментарии

Конец света отменяется!
Семён и Анна
Семён и Анна только недавно читал похожую тему http://rannee-razvitie.info/sf-forum/?mingleforumaction=viewtopic…

Пирамиды – это не гробницы!
Семён и Анна
Семён и Анна ))) интересный подход!

Конец света отменяется!
Елена Белькова (Дергачёва)
Елена Белькова (Дергачёв… Ваши слова да Богу в уши!!!!!!!


 

Поиск по блогу


Основная статья: Школа

<< < назад вперед > >>
RSS друзей

Паразиты растлевают Европу

Александр Копысов, 20 августа 2013

Принуждение на диком Западе детей к занятиям сексом с раннего возраста является тягчайшим преступлением перед людьми. У таких детей безсмысленно расходуется жизненная сила, и весьма заметно замедляется эволюционное развитие...



Тюрьма за прогул урока порно в Германии

Автор – patriotka

В Европе, которая на полном ходу мчится в ад, в школьной программе обязательными являются порноуроки. Каким образом абсурд становится нормой? Почему общество допускает, чтобы это, в принципе, стало возможным? Сексуальное просвещение с начальных классов – это не только ещё один вариант развращения детей, но и серьёзный удар по детской психике. Не так давно около десяти подростков-шестиклассников были госпитализированы в ходе такого вот урока в Германии, остальные оказались в предобморочном состоянии.

Ещё один подобный случай, но уже с продолжением, случился в той же Германии. Ученице 4 класса стало плохо на порноуроке, и она вышла из класса. За что вскоре пришлось отвечать её родителям в суде:

«Со слов корреспондента, директор школы и ещё одна преподавательница силой затащили Мелиту обратно в класс, где шёл порно-урок. А после этого за то, что девочка якобы оказала сопротивление учебному плану, её заставили оставаться в учительской до конца уроков. Более того, когда отделу народного образования сообщили о том, что Мелита, бывшая в это время в учительской, прогуляла урок сексуального просвещения, то была запущена в ход «убойная сила» немецкой бюрократической машины.

Родители Мелиты сначала получили от немецких властей уведомление об оплате штрафа за прогул их дочерью обязательного урока сескспросвета. После того, как родители отказались платить штраф, дело дошло до судебного разбирательства. После этого родителям прогульщицы одного сексурока нанёс визит судебный исполнитель. В конечном итоге, дело Мелиты было передано в окружной суд, на котором родители не имели права на самостоятельную защиту.

После того, как отец и мать девочки отказались произвести платёж, суд сообщил родителям, что за прогул урока секспросвета их дочерью, отец девочки и мать девочки были приговорены к одному дню тюремного заключения. Родителям было прислано уведомление, что они должны добровольно явиться в соответствующую тюрьму.

Отец девочки отказался добровольно идти в тюрьму, поэтому его заключили под стражу. Тот же приговор грозил и его беременной жене. И вот поэтому 17 августа 2013 года перед зданием тюрьмы в г. Хамм собрались демонстранты (родители и дети). Они пришли туда с плакатами, на которых были надписи о том, что секспросвет в Германии вводится абсолютно принудительно, без учёта мнения и родителей, и самих детей.

Демонстранты у стен тюрьмы ожидали освобождения многодетного отца, который всерьёз обеспокоен принудительными методами порно-образования своих собственных детей в начальной школе Германии. К сожаленью, как сообщается в видео, в Германии многие родители, которые хотели уберечь своих детей от подобных секс-уроков, были посажены в тюрьму.

В видео сообщается также, что ещё в 2010 году издательство Кооп осветило множество случаев, когда матери и отцы за отказ от посещения их детьми уроков секспросвещения были вынуждены недели проводить за решёткой. Почему-то в немецкие СМИ эта информация почти не просачивается. Зато на целомудренных родителей всё чаще и чаще вешают ярлык несостоятельности.

Митингующие у здания тюрьмы скандировали: «Сколько ещё правительство будет замалчивать этот скандал?», «Нам нужна любовь родителей, а не секс», – кричали дети. – «Нам нужна любовь, а не насильственное сексвоспитание».

Корреспондент взял интервью у митингующих взрослых. А также взял интервью у отца, который вышел из тюрьмы прямо к митингующим. Участники демонстрации в г. Хамм высказали мнение, что важно сегодня больше и больше рассказывать простым людям о том, что секспросвет насаждается в Германии и в других странах ЕС принудительно, без учёта мнения не только родителей, но и детей…»

Видео



Источник

-

Европейская толерантность: за попытку уберечь дитё от растления – тюрьма

Многодетного отца Ойгена М. посадили в тюрьму за то, что его дочь пропустила 2 урока сексуального «просвещения» – девочка просто не желала терпеть это безобразие. Как выясняется, это далеко не единственный случай в Германии. Немцы, не желающие, чтобы их дети с 4 класса изучали порнографический материал в школе, с удивлением для себя обнаружили, что законы толерантности на них не распространяются.

Четвероклассница, девочка из многодетной семьи, которую за прилежное поведение постоянно хвалят учителя, не смогла находиться на уроке «сексуального просвещения». Школьница почувствовала, что ей становится не по себе. Девочку учителя силой затащили в класс. А за то, что она оказала сопротивление, её заставили в учительской оставаться до конца урока, таким образом «прогуляв» его. Поскольку это был уже второй урок, пропущенный школьницей, заработала бюрократическая машина. Родители девочки получили уведомление о необходимости заплатить штраф. За отказ супругов заплатить штраф, дело было подано в окружной суд, на котором они не имели права на самостоятельную защиту.

По решению суда, оба родителя были приговорены к одному дню тюремного заключения. Поскольку отец девочки – Ойген М. был уверен в своей невиновности, требование суда он не выполнил, после чего был задержан и заключён сотрудниками тюрьмы под стражу. Его беременной жене вынесли такой же приговор, но пока неясно, как будут действовать власти, учитывая её положение.

И это далеко не единичный случай. В Германии уже есть много родителей, которые были посажены в тюрьму за то, что не позволяли своим детям посещать уроки сексуального «просвещения» или как их уже называют в народе – «порно-уроки». Характерно, что большинство германских СМИ эти случаи упорно замалчивают.

А тем временем семьи, заинтересованные в сохранении нравственной чистоты своих детей, покидают Германию…

Источник

-

В Германии легализовали педофилию!?

Буклеты немецкого министерства по семейным делам призывают родителей делать сексуальный массаж детям в возрасте от 1 до 3 лет. Два буклета объёмом по 40 страниц каждый одобрены немецким федеральным Центром Санитарного просвещения (Bundeszentrale fur gesundheitliche Aufklarung – BZgA), ориентированы на молодых родителей для двух возрастных групп детей – от 1 до 3 лет и 4-6 летнего возраста.

«Отцы уделяют не достаточно внимания клитору и влагалищу их дочерей. Лаская своих дочерей, отцы почти не уделяют внимания этой зоне, в то время как это – единственный способ, благодаря которому девочки могут развить гордость от того, что они – девочки,» – говорится в буклете для 1-3-летних детей. Авторы как бы оправдываются – «когда ребёнок зовёт родителей, он касается всех частей тела ребёнка, отец должен делать то же самое». Так же эта брошюра советует разрешать и поощрять неограниченную мастурбацию детям… кроме тех случаев, когда это приводит к физическим нарушениям. Дети должны знать, что нету позорных частей тела. Тело – это твой дом, которым нужно гордиться. Детей в возрасте 4-6 лет брошюра рекомендует обучать камасутре.

Другим детищем этого федерального центра является книжка с песнями для детей от 4 лет, в которой есть песни, призывающие к мастурбации. Вот текст одной песни, включённый в этот песенник, который, между прочим, называется «Нос, живот и задница»:

«Когда я касаюсь своего тела, я узнаю то, что у меня есть. У меня есть влагалище, потому что я – девочка. Влагалище не только для того, чтобы писать. Когда я трогаю его, я чувствую приятное покалывание…»

«Большинство стран признаёт, что дети нуждаются в периоде невинности», – прокомментировал О‘Брайен. – «А теперь что мы видим? Немецкое государство, по сути, лишает детей этого периода», – добавил он. – «Это всё философия материализма, которая видит все моральные нормы и все истины, касающиеся человеческой натуры, как репрессивные. Удовольствие и их искажённое понятие свободы – их единственные руководящие принципы…»

На данный момент этот буклет является обязательным в 9 немецких регионах: в яслях, детском саду и начальной школе. И что весьма иронично, этот буклет рекомендуется организациями, которые официально борются с педофилией. Эти буклеты расходятся миллионными тиражами по стране. Так же говорится, что, прежде, чем дали добро на издание этого буклета, были опрошены родители, педагоги и детские психологи. 93% из них дали добро.

Что весьма и весьма вероятно, скоро это может расползтись по другим странам Европы, мира…

Источник

Оригинал статьи на английском языке.

Брошюра на немецком языке.

– 9 минут 52 секунды

Неужели и после такой статьи, найдутся желающие сказать, что в Европе соблюдаются права человека. Когда педофилию стараются замаскировать под заботу о детях???

Источник

-

Русские и украинцы протестуют в Лондоне

19 июля 2013 года, в пятницу, русские и украинцы в Лондоне провели акцию протеста у резиденции Премьер-Министра Англии против изъятия детей социальными службами Великобритании у русскоговорящих родителей. Об антиювенальной акции в Лондоне сообщил россиянин украинского происхождения, пианист Евгений Сойфертис, у которого власти Англии насильственно изъяли родного сына и поместили на секретный от отца адрес без права переписки больше года назад.

Евгений расценивает «киднеппинг по-английски» – как принудительную государственную дерусификацию его сына. Отец не сдался и открыто борется за своё право воспитывать родного сына в традиционной кровной семье. В своём интервью Евгений рассказывает, что в Англии каждые 20 минут изымают одного ребёнка, в том числе у русских и украинцев. Это, по мнению отца, – государственно узаконенный киднеппинг в Англии для передачи изъятых у традиционных родителей детей в однополые семьи и педофилам.

Ювенальная юстиция Англии корыстно заинтересована в разлучении родных детей с родителями, так как дети во всей Европе – это ходовой товар сегодня, который всем госслужащим приносит баснословный доход в сотни тысяч фунтов – юристам, адвокатам, судьям, наёмным родителям, психологам, экспертам и т.д. Украинец уже обратился за помощью к русскому депутату Европарламента от Латвии Татьяне Жданок, которая активно помогает возвращать украденных ювеналами разных стран кровных детей русским и украинским семьям в Европе.

Видео



Источник

-

Тотальное растление или конец Европы

Ведь главное – это чтобы Вашему сыну лет в 8 мужик с потными ладошками, поглаживая, объяснил, что ключевое – это всё в жизни попробовать, при этом подмигивая и явно имея в виду не плавание, у-шу или астрономию.

Это книжка, которая во Франции рекомендована для детей с 8 лет.

В это время я в тоталитарной стране тоталитарно вёл дневник наблюдений за погодой, ходил в лесопарк и собирал листочки разных деревьев, чтобы различать их, делал кораблики и запускал их на Покровско-Стрешневских прудах. В рамках обучения в обычной советской школе номер 882. Мне купили пластмассовый детский микроскоп, и я изучал срезы листиков и луковых колец.

Посмотрите на это. Про какое детство можно говорить? Как надо ненавидеть своих детей, чтобы вместо Жюля Верна с капитанами, которые ведут корабли в неизвестные страны, вместо Роберта Шекли с теми, кто изучает неизвестные миры, выдать им целеуказание, что жизнь – это способ нецелевого использования органов питания и выделения?

Видео



Источник

-

Дополнительные материалы о жизни на Западе

Видео

«Как живёт Франция»

«Как живёт Норвегия»

«Как живёт Швеция»

«Финская ювенальная юстиция»

«Как живёт Германия»

Статьи

Дети не выдерживают уроки секспросвета

Прогресс по-шведски

Извращенцы начинают наглеть

Не ту страну назвали Гондурасом

Кошмар современной Европы

Развращение и уничтожение Европы

В Венгрии 40% населения уже бедняки!

Реквием по моей деградирующей нации

За испанским забором трава зеленее?

В Бельгию не хочется

Желающим жить на Западе посвящается

Европа похожа на большую свиноферму

Как живётся в Англии?

Нация фастфуда – массовые проблемы

---
Источник: www.genocid.net
---


Комментировать
1
21 авг 13, 17:36 Jeks85 JJ

О реформе образования и учителях

Валерий Фетисов, 27 января 2012

Реформа образования – это очень серьёзная вещь. Но здесь, как и везде, «плясать нужно от печки», т.е. подходить к этому вопросу очень вдумчиво, разумно и ответственно. И самое первое, что нужно делать – начать учить учителей...



О реформе образования или как сделать так, чтобы учителя не портили людей

В Рязанской области сейчас учителей-женщин – 90%, мужчин, соответственно, – 10%. А, может быть, эти цифры уже более критические. Примерно такое же соотношение и по всей стране. Последствия такого соотношения можно наглядно представить себе на таком примере «чистого эксперимента»: как изменился бы личный состав военного училища (кл рязанского), будь там соотношение преподавателей-женщин к преподавателям-мужчинам такое же, как сейчас повсеместно в общеобразовательных школах, т.е. 90% – учителя-женщины, 10% – учителя-мужчины. В принципе, такое возможно: водить автомобиль, стрелять, прыгать с парашютом, женщины умеют, не говоря уже о тех предметах, которые изучаются по книжке в классе (выучив, сами смогут и объяснить курсантам, и прочитать лекцию).

Яснее ясного, что обучающиеся в таких учебных заведениях, изменятся качественно. Не тот уже будет воин. Робость, инфантильность будут отличать феминизированных солдат (между прочим, половозрелых – 18-20 лет). А именно такому влиянию подвергаются учащиеся (и мальчики, и девочки) в общеобразовательных школах в период психофизиологического формирования своего организма – с семи лет и до семнадцати, когда «мягкая глина» души и личности ребёнка приобретает форму от мужских или женских рук педагогов (читай – психофизиологических контактов).

Речь идёт не о педагогическом уровне учителей – этот уровень предполагается достаточно высоким, потому что, если это не педагоги по душевной склонности, а школьные чиновники, то обучение и воспитание вообще теряет смысл. Даже если учителя хороши – этого недостаточно, чтобы они помогали школьникам нормально развиваться. Необходимо, чтобы учителей-мужчин (имеется в виду не формальная принадлежность к мужскому полу, а полноценное развитие в нём мужского начала) возле них было значительно больше, чем учителей-женщин (уточнение то же: не «конь в юбке», а женщина с присущими им женственными качествами). Идеальное соотношение соответствует пропорции золотого сечения: 68% мужчин и 32% женщин.

Так же, как и на воспитание мальчиков, педагогический состав школ сейчас не может не влиять и на девочек, и, следовательно, это влияние будет также дисгармоничным. У девочек в душе и теле – инфантильность, они чаще всего впоследствии, если и создают семью, то не дорожат ей, и им предстоит незавидный удел – всю жизнь притворяться женщиной, быть как другие женщины. Они знают, что нужно создать семью, завести детей, быть достойной женой, но это идёт от её головы, а не от её сущности, которая с виду женская, а если заглянуть ей в душу да в физиологию – беспола. Она может достичь всего, кроме счастья. Но об этом будет знать только она одна – вынужденно великолепная актриса. И даже судьба детей не может заставить её действовать соответственно женской природе.

Всё это наблюдается в нашей повседневной жизни: от голубых и розовых ориентаций мужчин до омужествления женщин (выход их на тяжелоатлетический помост, участие их в занятиях боксом и т.п., футболом и другими подобными видами спорта). А ведь спорт высших достижений подпитывается массовостью, значит, можно говорить об изменении психофизиологии мужчин и женщин всего народонаселения нашей страны, т.к. всё оно прошло через школу при таком соотношении учителей.

В итоге: феминизированные солдаты, которые не просто не хотят служить в армии – они не хотят защищать нас с вами, своих женщин, детей, родственников, своё государство. Даже если призывник и не старается «откосить» от армии, а просто идёт служить без желания, то уже можно говорить о серьёзных просчётах не только в образовании и воспитании, а в организации всей жизни общества, при котором народонаселение нашей страны утратило способность к решительным действиям, мужественность, способность противостоять безнравственности, несправедливости. Ведь таким народом проще управлять.

Об образовании-обучении

Сегодня выпускник средней или высшей школы напоминает пилота, который отлично знает аэродинамику, но не умеет летать. В стране выпускников с дипломами хватает, а думающих, умеющих решать задачи специалистов недостаёт. Знания нужны, но только для воплощения собственных идей и мыслей в соответствии с меняющейся обстановкой реального сегодняшнего мира. Умеют ли они это делать? Учат ли их этому учителя?

Взращивая энциклопедиста, который знает всё (что, мягко говоря, труднодостижимо), общество теряет творца. Предлагая программу только на усвоение информации, воспитываем потребителя. Это страшно и для личности, и для общества. Берёт знания, развлечения, еду, вещи. И не хочет ничего давать – отучили в школе. Если бы учитель физкультуры усадил бы учащихся за учебники по спортивным дисциплинам (где, поверьте, есть что изучать: в видах спорта достаточно сложная техника движений, тактическая подготовка), то, ответив теорию на отлично, на практике, в деле они всё равно ничего не будут уметь: не научились бы ни баскетболу, ни бегать на лыжах, ни на коньках, и, выпустившись из школы, разбили бы лоб о ледяную площадку сегодняшней жизни.

Посмотрев на школьную жизнь, не увидишь какого-либо созидательного дела, которое, к тому же, могло бы обеспечить и школу, и учащихся финансово и научить, как прожить в этой жизни самостоятельно, а не на подачки от благотворительных фондов и государства, коротая время за послушным перелистыванием учебников долгое десятилетие, которое должно быть наполнено кипучей деятельностью творчества, призванным видоизменять и улучшать мир. Школа-это не подготовка к жизни, это уже сама жизнь, и если школа не может самостоятельно существовать в сегодняшнем обществе, то, следовательно, не может научить этому и своих воспитанников. Основное, чем занимается сегодня школа – это воспитанием послушания и пассивности народонаселения. Никто не хочет учиться, а впоследствии – работать.

Обучение обязательно должно основываться на практике, точнее – теория воплощаться в практике. Прочитал – сделал. Только здесь место учебника – он должен быть справочником, руководством к действию. Если выдать всем учащимся дипломы, т.е. обеспечить их последующую жизнь, то никто этой школьной тягомотиной заниматься не стал бы. Поговорить, встретиться с друзьями, побеситься, может быть, какое-то неформальное общение скрашивает пребывание в школе учащихся, но только не получение знаний гонит их туда. Как и впоследствии работающим, если платить деньги за «просто так», то и работать почти никто не станет.

Вывод: сегодняшняя школа, а именно, соотношение в ней учителей-мужчин и учителей-женщин и оторванность изучаемых предметов от востребованной обществом практической жизни, выпускает психофизиологически изменённых людей, которые не хотят трудиться и защищать своё Отечество, а также противостоять безнравственности и несправедливости.

Чтобы это изменить, надо сделать следующее:

– пед. состав учителей должен быть таким – 70% мужчин, и 30% женщин. Такое же соотношение должно быть и педагогических учебных заведениях, и среди преподавателей, и среди студентов.

– соединить изучаемые предметы с практической деятельностью учащихся, за результаты которой школа могла бы получать деньги и натурально показать учащимся, как прожить в этой жизни, не обеспечивать их информацией (не путать со знаниями), которая, к тому же, очень скоро забудется без практического применения, а научить, как можно и нужно их использовать. Только так можно получить самостоятельное, социально активное, патриотическое народонаселение, которое и может спасти Россию.

Без сомнения, грядущая реформа образования говорит о том, что в существующем сейчас образовании что-то не в порядке. Естественно, что, если мы хотим что-то изменить, то, значит, что-то нас не устраивает, что-то неправильно, ошибочно. Штампующие «разумное, доброе, вечное», учителя давно уже должны вступить в противоречие с современной системой образования, и, следовательно, действительно назревшая реформа, должна быть инициирована учителями «снизу».

Социально пассивные педагоги производят социально пассивного потребителя информации, а потом и материальных благ. По-другому и быть не может. Сможет ли реформа «сверху» изменить сложившееся мировоззрение учителей? Научить их, а, может быть, и заставить работать по-новому? Могут ли ещё «низы» работать по-старому? Выработанные годами педагогические стереотипы, скорее всего, не позволят прижиться никаким реформациям. На мой взгляд, у педагогов нет сил, чтобы что-то изменить, нет желания что-то менять, и вообще они не знают, что реформировать и как реформировать. Ну да бог с ними. Авось…

Процветание возможно только в высоконравственном обществе. В противном случае коррупция и преступность на всех уровнях обескровят любую экономику, и любые передовые технологии не будут использоваться с пользой для людей.

Может ли кухарка управлять государством? Может ли кухарка научиться управлять государством? Много общего между этими профессиями: «берём сырьё, подогреваем на газу, топливе и кормим народ. Научиться может в принципе. Но главное, наверное, для успешной работы, чтобы она не воровала продуктов с кухни».

Какой вопрос ни рассматривай, всё равно всё упирается в нравственность. Всякие технологии и информация (не путать со знаниями) – вторичны. Главное – воспитание. Научить можно любой профессии и достичь в ней профессионализма, но главное – нравственные качества, только тогда этот профессионализм будет использоваться во благо.

Родители учат своих детей быть хорошими или плохими? Конечно, хорошими. А учителя учеников учат хорошему или плохому? Если все учат хорошему, то откуда появляются отрицательно направленные личности? Президент и правительство борются с коррупцией и преступностью? Конечно, и даже были приняты какие-то документы. Мелочами они ведь заниматься не будут. Следует ли из этого, что коррупция и преступность у нас в стране в государственном масштабе? Получается так. Следовательно, образовательные учреждения не справляются со своими воспитательными задачами? Ну, не всё от них зависит. Если от них ничего не зависит, то могут ли они воспитать такого ученика, от которого что-нибудь зависело бы в жизни? Хотя бы главное. Ответственного за судьбу страны, социально активную личность?

Ответьте сами. Только собственным примером. Нравственным примером. Всякие учебники здесь бесполезны. Сейчас же нет таких примеров. В основном и повсеместно. Так как же нам относиться к созданному «разумному доброму вечному» клише об учителях? Ведь это они готовят человеческий материал для нашей коррумпированной Родины. Почему «разумные, добрые, вечные» ученики не вступают в конфликт и противоречие с коррумпированной системой государства?

Потому что нельзя научить этим качествам, листая и заучивая информацию из учебников, что составляет основную деятельность педагогов. Нет в школах деятельности по созданию востребованного общественно полезного продукта, и не видно выхода школы из потребительско-паразитического тупика, оболванивающего поколение за поколением и воспитывающего послушных рабов или потенциальных преступников, кроме как в совместной деятельности учащихся, при помощи родителей и руководстве учителей по созданию этого общественно нужного продукта, на деньги от которого и будет (и должна) существовать школа, воспитывающая не эгоистичного потребителя, а нравственного и трудолюбивого созидателя, работающего не из-за кнута и пряника, которыми его кормят и стегают на иерархической лестнице материальных благ.

Итак, всё дело в нравственности. Остаётся выяснить, какие методы в сегодняшней школе угнетают нравственность и совесть, и, тем самым, способствуют формированию отрицательно направленной личности, и как нам воспитать положительно направленную личность, которая и сможет обустроить Россию?

Кто виноват и что делать?

Расхожей фразой, что учебно-воспитательный процесс «очень многогранный» и не все его стороны педагогам удаётся охватить и везде воздействовать, дипломированные педагоги просто выдают собственную несостоятельность в своей профессии.

На самом деле всё очень просто: совесть (а мы скажем и нравственные качества) воспитываются следующим образом:

1. Действиями, способствующими формированию положительно направленной личности и

2. Действиями, способствующими формированию отрицательно направленной личности.

– «Виноваты улица, родители»

Все кто ходит по улицам, когда-то учились в школе. И родители прошли через школу. Коррупцию и преступность в государственном масштабе могут воспроизвести только, соответственно, государственные же учреждения. Макаренко из преступников делал нормальных людей. Современные педагоги из обеспеченных учащихся делают потенциально преступное народонаселение. Большинство, при попадании в подходящие условия (например, если никто не узнает), обязательно что-нибудь утянули бы. Отношение к непринадлежащей ему собственности – один из признаков который в гомо-сапиенс выдаёт положительно или отрицательно направленную личность.

– Мы только учим, даём знания, а воспитывают родители.

Это тоже не проходит. Обучение неотделимо от воспитания и взаимосвязано с ним. Это – первый принцип педагогики. Или в институтах не учились?

– Итак, всё дело в школе.

Какими действиями обесценивается человек? Именно воспитывается, а не передаётся по наследству, ведь нравственные качества не наследуются, а то, за что же бы мы отвечали на страшном суде, которым нас пугает религия? Нет и не может быть гена доброты, подлости и т.п., и тем больший спрос и ответственность на учителях…

---
Источник: www.ru-an.info
---

Дополнительные ссылки: Мидгард-Инфо ...


Комментировать
1
14 фев 12, 15:36 Jeks85 JJ

Русский школьник изобрёл оригинальный конструктор

Павел Лавринов, 18 января 2012

Русский школьник изобрёл оригинальный конструктор, смог получить авторское свидетельство на своё изобретение и даже запустил его в производство. И оказывается, что это изобретение мальчика подсказало много полезного взрослым...



По материалам Выпуска № 274 Лаборатории Наномир.

«Когда реальность открывает тайны, уходят в тень и меркнут чудеса...»

«Открытие Даниила Шостина – начало новой научно-технической эры!» – так звучит преамбула к 274 выпуску лаборатории Наномир. 13.01.2012 г. по Первому каналу ТВ в 18:00 «Вечерние новости с субтитрами» (в самом конце) показали репортаж из Екатеринбурга про изобретение оригинального конструктора школьником Даниилом Шостиным. Текст сообщения таков:

Школьник из Екатеринбурга придумал развивающий конструктор и стал бизнесменом. Изобрести, запатентовать и запустить в производство – и всё это в 14 лет. Школьник из Екатеринбурга начинает собственный бизнес. Он создал конструктор для малышей, который состоит из нехитрых на первый взгляд деталей, но является полезным и увлекательным.

«Он может соединяться, крепкий очень», – отмечает испытатель конструктора Данил Стенин. «Из него можно делать всё – черепашку, снеговика, паутину, человечка», – добавляет Дима Нестеров. Удостоиться таких оценок от, пожалуй, самой капризной публики – дорогого стоит. Новый конструктор пятилетние малыши протестировали по полной – собирали из деталей всё, на что хватало фантазии.

Создатель конструктора – Даниил Шостин – поначалу пытался подсказывать дотошным «испытателям» – что к чему присоединять. Но смышлёная тест-команда и без советов разобралась, как это работает. Увлекательная проверка конструктора могла бы продолжаться ещё долго, если бы не появились родители членов испытательной комиссии. Мамы по-взрослому оценили детский набор для творчества. «Развивают воображение у детей, мелкую моторику. Детям это нравится», – говорит А. Старкова.

Удивительно, но изобретатель конструктора Шостин пока ещё гимназист. Он учится в 8-м «Б» знаменитой екатеринбургской «девятки». И при всём этом, Даниил – единственный в Свердловской области школьник, за последние 20 лет получивший патент на своё изобретение.

Весь конструктор – это набор всего лишь двух разных по форме пластиковых деталей. Но соединить между собой их можно более чем 30-ю способами. Все их Даниил придумал сам. «Можно собирать кубы, объёмные пирамиды, шары любых размеров абсолютно. И если вы собрали фигуру маленького размера, можно собрать её точную копию, только большую», – поясняет изобретатель Даниил Шостин.

Одним только получением патента на изобретение Даниил ограничиваться не стал. При моральной поддержке своих родителей и руководителя кружка, где он занимается, смог добиться получения денежного гранта и запустить придуманный конструктор «Квинт» в производство. «Это особенно редкая вещь даже для взрослых и даже для отдельных фирм. Достиг того, чтобы организовать выпуск, и сейчас ещё лицензия продаётся на это дело. Это полный комплект удачливого изобретателя», – отмечает консультант свердловского областного совета общества изобретателей и рационализаторов.

Сейчас перед школьником стоят совсем недетские задачи – как снизить себестоимость развивающего набора, чтобы изделие не стало всего лишь выставочным. Остальным же остаётся только догадываться – как в таком ритме подростку удаётся успешно учиться, ходить в кружки, изучать иностранные языки, да ещё и спортом заниматься – экстремальным.

Александр Кушелев (руководитель лаборатории Наномир) так комментирует это событие: Я очень рад за Даниила Шостина и за всех, кто ему помогал. Новый конструктор является серьёзным достижением. Дело в том, что его можно использовать не только в качестве игры, но и для научных исследований... Надо срочно достать несколько наборов этого конструктора и попытаться сконструировать из него базовые пикотехнологические модели. Возможно, что его придётся адаптировать для научных исследований, но это уже – детали. Главная идея, как я понял, заключается в том, что узкое место – соединение между кольцевыми элементами заменено на неразрывную связь за счёт дублирования колец. Это очень мудрое решение! Оно на протяжении десятилетий не приходило в голову другим изобретателям.

На базе этого конструктора сразу возникла новая идея. Создать конструктор из магнитных колец, соединённых так же, как в конструкторе Даниила Шостина. Элементами конструктора будут являться группы полуторов (торов, разрезанных вдоль), в состав которых будут входить небольшие магниты, как в конструкторе Кеннета Снельсона.

Другой элемент конструктора – одна пара полуторов, соединённых гибкой пластмассовой лентой. Сейчас сделаю модель в 3DS Max...

* * *

Цитата из сайта детской технологической школы ЛЕГОКОМП:

Поздравляем победителя

Как радостно осознавать, что ученик нашей школы Шостин Даниил стал не просто одним из победителей Российского фестиваля изобретателей, но и успешно прошёл заочный тур Всероссийского конкурса юных исследователей «Шаг в будущее, ЮНИОР». Прошедший 2009 год стал очень памятным для Даниила: зрителями 4 канала он был отмечен как «Герой года», а его модель «Полярная экспедиция» принесла ему победу в номинации «Открытие года».

Впору бы и зазнаться! Но он всё такой же, каким несколько лет назад пришёл в нашу школу к Кожемякину Ю.А. на курс «Сложное производство и электротехника» – немного задумчивый, старательный, полный всевозможных идей, желания творить и, конечно же, учиться. Сейчас Даниил посещает три курса в нашей школе: «Лего-лабораторию», «Энергию, работу, мощность», и «Компьютер и математику». Не случайно, познакомиться с ним и его изобретениями пришёл Зыков Алексей Александрович – руководитель института патентоведения ВОИР.

С волнением и искренней заботой следит за успехами своего ученика наш преподаватель Горнов Олег Александрович. Он готов всегда прийти на помощь, дать нужный совет, поддержать в трудную минуту. Пожелаем же Даниилу и Олегу Александровичу дальнейших успехов и замечательных побед, интересных встреч и новых открытий, всегда идти вперёд, не останавливаясь на достигнутом, и просто хорошего настроения и здоровья!

* * *

Кушелев: Даниил Шостин придумал не просто детский конструктор. Он фактически создал разновидность пикотехнологического конструктора, который может (возможно, с доработками) использоваться в научных исследованиях физиков, химиков и молекулярных биологов. Особенно впечатляет, что в России это изобретение не погибло, как это обычно бывает с новейшими разработками во всех «цивилизованных» странах, а было внедрено в кратчайшие сроки! Наконец, я с гордостью могу сказать, что мне за Россию не обидно, а радостно. Возможно, что это событие означает начало новой эры для России и остальных стран нашей планеты. У меня появилось большое желание встретиться с изобретателем нового конструктора и всеми людьми, которые участвовали во внедрении этого шедевра.

В России гении стали рождаться чаще

Я планирую поехать в Екатеринбург, встретиться с Даниилом Шостиным, его родителями, учителями, директором 9-й школы и всеми, кто содействовал внедрению нового конструктора. Хочу подарить 9-й школе учебные пособия с пикотехнологическими моделями атомов, молекул и кристаллов (http://nanoworld88.narod.ru/data/250.htm).

Особый интерес вызывает сам процесс исследований, который привёл Даниила Шостина к созданию нового конструктора. Интересует ход его мыслей. Ведь никто из миллиардов людей на нашей планете не смог додуматься. Почему? Не умеют думать? Нет! Многие умеют думать, сами делают изобретения и открытия. А в этом направлении точно работали: Збигнев Огжевальский, Кеннет Снельсон, я (Александр Кушелев), Дмитрий Кожевников и многие другие. Я помню, как мы пытались создать надёжные соединения между кольцевыми элементами, но никому из нас не пришло в голову распределить нагрузку по всей поверхности кольцевых элементов. Для этого нужно было пойти каким-то другим путём. Другой ход мыслей привёл к этому гениальному решению, гениальному открытию. И мне хотелось бы знать, каков был этот ход мыслей.

Для начала нужно связаться с 9-й школой Екатеринбурга, установить Интернет-связь с людьми, кто участвовал в этом беспрецедентном не только для России, но и для всей планеты развитием событий. Забегая вперёд, скажу, что в настоящее время я готовлю новый стандарт представления молекулярных структур, в частности белков. Открытие Даниила Шостина поможет освоить пикотехнологию школьникам, ведь он фактически создал разновидность пикотехнологического конструктора для исследователей, а исследователями не рождаются, ими становятся в семье, в детском саду, в школе, училище, техникуме, институте.

Хочу выразить благодарность Детской технической школе ЛегоКомп, которая воспитывает исследователей! Хочу подарить школе учебные пособия с пикотехнологическими моделями атомов, молекул и кристаллов, а также электронную версию энциклопедии Наномир. В этой энциклопедии собрано много открытий, которые могут заинтересовать Зыкова Алексея Александровича... Всех заинтересованных людей приглашаю на форум лаборатории Наномир

---
Источник: www.ru-an.info
---

Дополнительные ссылки: Мидгард-Инфо ...


Комментировать
1
23 янв 12, 22:59 Jeks85 JJ

«Реформа» образования и её подоплёка

Вячеслав Есиков, 20 января 2012

Сегодня образование – это битва за будущее, которая уже началась. Социальные паразиты хотят сделать из всех нас безграмотное, тупое стадо, послушное работающее за корм, и безропотно бредущее на бойню по первому их требованию...



Это министр образования РФ Андрей Фурсенко

«Реформа» образования и её подоплёка

Автор – Андрей Фурсов

Сфера образования в последние годы стала полем самого настоящего сражения между сторонниками его реформирования и их противниками. Противники – профессионалы, родители, общественность; сторонники – главным образом чиновники и обслуживающие их интересы «исследовательские структуры» – продавливают «реформу», несмотря на широкие протесты. Пишу слово «реформа» в кавычках, поскольку реформа – это нечто созидательное. То, что делают с образованием в РФ – это разрушение, сознательное или по глупости, некомпетентности и непрофессионализму, но разрушение. Отсюда – кавычки.

Одной из линий противостояния «реформе» образования была и есть критика закона об образовании, других нормативных актов, выявление их слабых мест, нестыковок и т.д. Здесь уже сделано немало и с большой пользой. В то же время возможен и другой подход: рассмотрение комплекса «реформаторских» схем и документов – ЕГЭ, Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС), Болонская система (далее – БС) в целом как некоего общественного явления в более широком социальном и геополитическом (геокультурном) контексте, а также в плане информационно-культурной (психоисторической) безопасности страны, которая в современном мире является важнейшей составляющей национальной безопасности. Значение социального контекста понятно: любые реформы, тем более в образовании, всегда связаны с интересами тех или иных групп, учреждений, имеют социальные цели.

«Геополитический контекст образовательной реформы» – такая формулировка на первый взгляд может вызвать удивление. Однако сегодня, когда геополитические противостояния приобретают всё более выраженный информационный характер, когда политическая дестабилизация достигается с помощью сетецентричных войн, т.е. информационно-культурного воздействия на сознание и подсознание групп и индивидов (как это делается, мы могли наблюдать в ходе так называемых «твиттерных революций» в Тунисе и Египте), а результат этого воздействия во многом зависит от уровня образования объекта воздействия (чем выше уровень образования, тем труднее манипулировать человеком), состояние образования становится важнейшим фактором геополитической борьбы. Не менее важным, чем, скажем, уровень социальной поляризации, измеряемый такими показателями, как индекс Джини и децильный коэффициент. Я имею в виду то, что если, например, система образования способствует росту поляризации (вплоть до состояния «двух наций», как это было в Великобритании в середине XIX в. или в России в начале ХХ в.), то она работает на обострение социальной напряжённости, а следовательно, снижает уровень не только внутренней (социосистемной), но и внешней (геополитической) безопасности общества.

С учётом сказанного, в настоящей статье сначала, так сказать, «для затравки», будут кратко охарактеризованы последствия «реформы» образования, проводимой под «мудрым» руководством Андрея Александровича Фурсенко; затем мы поговорим о социальном аспекте и возможных социальных результатах снижения уровня образования; далее мы кратко «пробежимся» по структурам, готовившим реформу – этот вопрос почему-то, как правило, остаётся в тени.

Следующий пункт – вопрос о том, как «реформа» образования может повлиять на положение РФ в международном разделении труда, и как она соотносится с провозглашённым курсом на модернизацию. Скажу сразу: она противоречит этому курсу и, более того, подрывает его. Неудивительно, что, во-первых, деньги на реформу образования в РФ выделил Всемирный банк, решивший почему-то и зачем-то (действительно, зачем?) облагодетельствовать Россию.

Во-вторых, в РФ, словно стервятники на падаль потянулись представители «хитрых» западных структур, за научным и неправительственным благообразным статусом которых скрываются большие и острые зубы хищников и, перефразируя название книги и род деятельности Энтони Перкинса «Экономический убийца», информационных убийц. Почему-то для проникновения в Россию эта публика избрала именно сферу «реформируемого» образования, те образовательные учреждения, которые «на ура» принимают реформу. Как заметил в своё время Пётр Васильевич Палиевский, булгаковский Воланд бессилен против здорового, он цепляет только то, что подгнило изнутри.

Понятно, что для успеха сетецентричной войны превращение образования в сеть, «населённую» легко манипулируемыми «сетевыми человеками» – это беспроигрышный ход в мировой борьбе за власть, ресурсы и информацию. Поэтому сегодня образование – это намного больше, чем образование – это будущее, битва за которое уже началась, и проигрыш в которой означает стирание из Истории. Итак – по порядку.

Последствия под следствием

Если говорить о последствиях «реформы», то первое – это значительное падение уровня образования и подготовки учащихся в средней и высшей школе, как результат введения ЕГЭ и БС. Как человек, почти 40 лет преподающий в высшей школе, свидетельствую: егэизированные студенты – это демонстрация культурно-образовательной варваризации и информационной бедности. Если в последние 25-30 лет культурно-образовательный уровень выпускников школ снижался постепенно, то несколько егэшных лет не просто резко, а катастрофически ускорили этот процесс. Лучшее, чем ЕГЭ, средства перспективной дебилизациии культурно-психологической примитивизации подрастающего поколения придумать трудно.

У снижения уровня интеллекта и эрудиции, как результата реформы, есть ещё два аспекта, крайне губительные для развития умственно-образовательного потенциала. Речь идёт о дерационализации мысли и сознания и о деформации исторической памяти. Уменьшение числа учебных часов по таким предметам как математика и физика, фактическое изгнание из школьной программы астрономии – всё это не просто сужает и обедняет картину мира учащегося, но непосредственно ведёт к дерационализации сознания.

Сегодня широко распространяется вера в иррациональное, магическое, в волшебство; пышным цветом расцветают астрология, мистика, оккультизм и прочие мракобесные формы, кино (далеко ходить не надо – сага о Гарри Поттере) рекламирует нам возможности магии, чудес. В таких условиях уменьшение часов по естественно-научным дисциплинам работает на триумфальное шествие мракобесия, на то, чтобы астрология в сознании заняла место астрономии, дезориентируя людей и облегчая манипуляцию: человеку, верящему в чудеса, легко впарить любую пропаганду, не имеющую рациональной аргументации. Создаётся впечатление, что все эти манипуляции со школьной программой, помимо прочего, должны подготовить людей к принятию нового типа власти – магической, основанной на претензии на волшебство, на чудо, в реальности оборачивающееся чем-то похожим на пляски на сцене в голом виде героев «Приключений Гекельберри Финна». Но это палка о двух концах.

Не меньший ущерб несёт тот факт, что курсы по истории, по сути, либо устранены из программ всех факультетов, кроме исторических, либо существенно сжаты. Следствие – утрата исторического видения, исторической памяти. Результат – студенты не могут назвать даты начала и окончания Великой Отечественной войны, полёта Гагарина в космос, Бородинского сражения. В этом году я впервые столкнулся со студентом, который никогда не слышал о Бородинском сражении; «бородинский» у него ассоциируется только с хлебом. Ясно, что ухудшение (мягко говоря) исторической памяти, особенно в том, что касается русской истории, не способствует формированию патриотизма и гражданственности; деисторизация сознания оборачивается денационализацией.

Там, где заканчивает свою деятельность ЕГЭ, эстафету подхватывает БС (болонская система). Я неоднократно негативно высказывался по поводу БС, поэтому не буду повторяться, отмечу главное. Введение четырёхлетнего бакалавриата вместо пяти лет нормального обучения, превращает высшую школу в нечто, весьма напоминающее ПТУ, приземляет её. И если для институтов эта практика очень плоха, то для университетов – катастрофична, университет уничтожается как общественное и цивилизационное явление. В плане образовательном БС с её «модульно-компетентностным подходом» по сути, уничтожает кафедру, как базовую единицу организации вуза/университета; «компетенции» – плохо связанные между собой прикладные информкомплексы или «умелости» – подменяют реальное знание.

Объективно БС делит вузы вообще и университеты в частности на привилегированное меньшинство с собственными дипломами, программами и правилами и непривилегированное большинство; образовательные стандарты при этом снижаются в обеих «зонах», но во второй – в значительно большей степени. Привилегированность и престижность оборачиваются более высокой платой за обучение, что ещё более увеличивает социальные различия и разрыв в сфере образования.

Второе. Когда-то нас страстно убеждали, что введение ЕГЭ снизит уровень коррупции в образовательной сфере. В реальности – и об этом сегодня не пишет и не говорит только ленивый – всё вышло с точностью до наоборот. ЕГЭ создал условия и стал толчком для существенного роста коррупции в сфере образования, что опять же, не может не сказаться на уровне подготовки школьников и студентов, с одной стороны, и профессионализма преподавателей, с другой. Таким образом, увеличив коррупцию в сфере образования, в общесоциальном плане ЕГЭ привёл к росту уровня коррупции в обществе в целом. Понятно, что от коррупции вообще и в сфере образования в частности, выигрывают те, у кого административные позиции и деньги; то есть «реформа» и здесь усиливает социальное неравенство и социальную поляризацию, а, следовательно – социальную напряжённость.

Лучшего средства, чем ЕГЭ, чтобы распространить коррупцию из высшей школы в среднюю, значительно расширить и углубить зону действия коррупции, найти трудно. В этом плане можно сказать, что помимо страшного удара по качеству образования и морали многих занятых в этой сфере, внедрение ЕГЭ стало одним из направлений наступления коррупционеров на общество.

Третье. ЕГЭ и в еще большей степени БС резко увеличили уровень бюрократизации образовательной сферы. Так, с внедрением БС в вузах появилось большое число «специалистов» по внедрению БС, проверке её реализации как «инновационной формы образования» и т.п. А у преподавателей появилась новая, съедающая много времени, забота: приведение обычной научно-педагогической деятельности в соответствие с формальными требованиями БС, забота, которая носит постоянный характер и практически не имеет отношения к содержательной стороне дела. Преподаватель должен всё больше и больше беспокоиться о формальной стороне дела, тратить на неё время – тут уже не до содержания. Ясно, что в наибольшей степени готовы зацепиться за формальную сторону и сконцентрироваться на ней далеко не лучшие, не самые профессиональные и творческие преподаватели. Таким образом, БС выгодна откровенной серости. Ну, а о том, что БС создает райские условия для чиновников от образования, я молчу.

Меняя соотношение между формальной и содержательной сторонами образовательного процесса в пользу первой, БС не только способствует ухудшению качества образования, не только оттирает профессионалов дела на второй план, ухудшая их позицию по сравнению с начётчиками и очковтирателями (чего стоит один лишь призыв ежегодно менять читаемые курсы, вводя новые – ведь известно, что новый курс требует 3-4 года обкатки; ясно, что подобного рода призывы – плод игры ума либо профнепригодных, либо просто проходимцев), но и меняет в высшей школе соотношение преподавателя и чиновника в пользу последнего. Здесь – «два шара в лузу»: в профессиональной сфере – снижение уровня образования и усиление позиций персонификаторов некачественного, формального (формализованного) образования; в социальной – усиление позиций чиновника. Иными словами, БС, как союз «серых», в конкретных условиях РФ становится ещё одним средством развития (в данном случае – для сферы образования) общей тенденции увеличения числа чиновников и их власти над профессионалами, что ведёт к депрофессионализации как самих чиновников, так и профессионалов конкретной сферы деятельности.

Четвёртое. Всё это вместе взятое способствует дальнейшему росту некомпетентности и непрофессионализма, как социального явления. «Реформа», таким образом, не только гробит образование, т.е. отдельно взятую сферу общества (правда, эта «отдельно взятая сфера» воздействует на все остальные и определяет будущее страны), но и понижает общесоциальный уровень профессионализма, препятствуя профессионализации социума, которая является необходимым условием провозглашённой модернизации. Получается, что как в частном, так и в общем «реформа» образования не просто препятствует модернизации, а блокирует её, лишая будущего – модернизацию и общество. Сохранение курса на проводимую «реформу» образования и одновременно призывы к модернизации есть ни что иное, как проявление когнитивного диссонанса.

Пятое. Здесь необходимо выделить в качестве отдельного следствия то, о чём выше говорилось вскользь – усиление социального разрыва между различными слоями и группами как результат «реформ». Точнее будет сказать так: социальный разрыв приобретает мощное культурно-информационное измерение, а поскольку, как нам говорят, мы вступили или вступаем в информационное общество, то именно это измерение становится решающим, главным, системообразующим или даже классообразующим.

Если информация становится решающим фактором производства, то доступ к ней (обладание ею, распределение её, как фактора производства, играющего системообразующую роль в совокупном процессе общественного производства) становится главным средством и способом формирования социальных групп, их места в общественной «пирамиде». Доступ к этому решающему фактору, точнее, степень доступа, обеспечивается образованием, его качеством и объемом.

Снижение качества образования при уменьшении его объёма (от введения базовых бесплатных и «дополнительных» платных предметов в школе и сокращения часов на целый ряд предметов в школе как избыточных, до введения бакалавриата – абортивной формы высшего образования) превращает индивида и целые группы в информационно бедных, в легко манипулируемых, короче – в низы информационного общества, практически лишая их перспектив улучшения своего положения, то есть выталкивая из социального времени.

Хотели как лучше, а получится как?

Вообще нужно сказать, что «производство» низов «постиндустриального»/«информационного» общества стартовало на Западе ещё в 1970-е годы, а развернулось в 1980-е одновременно с распространением так называемой «молодёжной культуры» («рок, секс, наркотики»), разработанной в спецучреждениях по заказу верхушек Запада, движением сексменьшинств, экологическим движением (создано на деньги Рокфеллеров), распространением фэнтэзи (и вытеснением научной фантастики, которая сегодня весьма популярна в Китае), ослаблением национального государства, наступлением верхов на средний слой и верхушку рабочего класса (тэтчеризм и рейганомика). То есть, это часть пакета неолиберальной контрреволюции, означающей ни что иное, как глобальное перераспределение факторов производства и дохода в пользу богатых, то есть поворота вспять тренда «славного тридцатилетия» (Ж. Фурастье) 1945-1975 гг.

Информация – фактор производства, и упрощение, снижение культуры («большой друг» России и особенно русских Збигнев Бжезинский называет этот процесс «титтитейнмент» и рассматривает его в качестве одного из видов психоисторического оружия, позволившего Америке одерживать её победы, в том числе над СССР/Россией) и, прежде всего, образования есть ни что иное, как отчуждение этих факторов в качестве строительства будущего общества, создания его верхов и низов, его «haves» и «havenots».

В последние годы мы видим этот процесс и в РФ, однако в русских условиях создание «информационно бедных низов» – штука опасная: у нас не сытая Евроамерика, у нас нет такого нароста социального жирка, который можно какое-то время проедать, как там. У нас другие традиции социальной борьбы, у нас другой народ, другая история.

А ведь в нашей истории уже была однажды сознательная попытка резко снизить образовательные стандарты, оболванить население и таким образом сделать его более внушаемым и послушным. Я имею в виду мероприятия в сфере образования в эпоху Александра III (далеко не худшего русского царя, а вот, поди ж ты, купился на глупость), прежде всего смещение центра тяжести в начальной школе на церковно-приходские школы (дерационализация сознания) и циркуляр от 18 июня 1887 г. (так называемый «указ о кухаркиных детях»). Им министр просвещения Иван Давыдович Делянов, для своего времени фигура не менее одиозная, чем А.А. Фурсенко для нашего, резко ограничил доступ к образованию представителям низших сословий, т.е. малоимущих групп, при сохранении доступа к образованию для тех, кто, как говорил один из гоголевских героев, «почище-с» (аналог введения в РФ платного образования в высшей школе и плана введения в начальной и средней школе платных дисциплин при обязательном бесплатном минимуме-миниморуме).

Делалось это чтобы, повторю, превратить низы в послушное манипулируемое стадо и избежать революции европейского образца. Революцию европейского образца счастливо избежали. Не избежали революцию русского образца, намного более жестокую и кровавую. Более того, деляновская «реформа» образования сыграла свою роль и в приближении революции, и в её кровавости.

Суть в следующем: «дурилка» в образовании, конечно же, делает людей менее развитыми, они не умеют чётко формулировать свои интересы и требования, их легче дурачить, вешая на уши «лапшу» обещаний. Но это – до поры, пока не клюнет «жареный петух», т.е. пока не возникнет аховая социальная и экономическая ситуация, ведь её образовательной «дурилкой» не разрулишь. А вот когда клюнет, неразвитость масс, их малая образованность или просто необразованность начинает играть роль, противоположную той, на которую рассчитывают авторы схемы «даёшь уровень образования ниже плинтуса».

Во-первых, малообразованными людьми легче манипулировать не только правящей элите, но и контрэлите, особенно, когда она имеет финансовую поддержку из-за рубежа. Именно это и произошло в 1917 г., когда международные банкиры и российские революционеры бросили российскую массу на правящий слой.

Во-вторых, чем менее образован человек, тем менее он способен сознательно руководствоваться национально-патриотическими идеалами, а следовательно, защищать родину и верхи от внешнего врага (например, поведение в 1916-1917 гг. на фронте русского крестьянина, одетого в военную шинель).

В-третьих, чем менее образован и культурен человек, тем в большей степени он руководствуется инстинктами, нередко зверскими (А. Блок: «развязаны дикие страсти под игом ущербной луны»), тем труднее воздействовать на него словом и тем вероятнее, что в «ущербных» условиях кризисной или просто тяжёлой ситуации на попытку рациональной аргументации власти он ответит дрекольем и вилами. И нельзя сказать, что такой ответ является исторически полностью несправедливым…

Источник

---
Взято: www.ru-an.info
---

Дополнительные ссылки: Мидгард-Инфо ...


Комментировать
1
23 янв 12, 22:58 Jeks85 JJ

Николай Левашов. Выступление перед избирателями (2011)



2-го декабря 2011 года состоялось собрание избирателей с целью поддержать самовыдвижение кандидатом на должность Президента РФ на выборах в 2012 году Николая Викторовича Левашова. Проведение такого собрания определённым образом и с не менее чем 500-ми присутствующими избирателями, зарегистрированными нотариусом, предусмотрено существующим законодательством и является непременным условием для самовыдвижения. Именно такое собрание было проведено в концертном зале «Измайлово» 2-го декабря. Было зарегистрировано 590 избирателей, а ещё более 200 человек зарегистрироваться не успели, в силу вполне уважительных причин. На видеозаписи представлено небольшое выступление Н.В. Левашова на этом собрании избирателей, а к печатному варианту текста добавлены некоторые интересные подробности этого неординарного мероприятия…

-
Скачать видео с Levashov

Скачать видео с Н-Диск

Скачать видео с Н-Диск HQ

Скачать видео с Rutracker

Скачать видео с Документал

Скачать видео с letitbit

Скачать видео с vip-file

Смотреть видео Онлайн
-

* Дополнительная информация:
РУАН: Русское Агенство Новостей - www.ru-an.info

---
Николай Левашов
Источник: www.levashov.info
---


Комментировать
1
4 янв 12, 02:47 Jeks85 JJ

Сообщение Президиума ЦК ОСПРФ

Александр Тюрин, 20 декабря 2011

Объединение Свободных Профсоюзов Российской Федерации настоящим уведомляет общественность России о многочисленных нарушениях ЦИК РФ российских и международных законов и о принятии соответствующих мер для соблюдения законности...



Объединение Свободных Профсоюзов Российской Федерации

«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства» (Конституция РФ, статья 2).

«Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является её многонациональный народ» (Конституция РФ, статья 3 п. 1).

2 декабря 2011 года состоялся учредительный съезд профсоюзов. Итогом съезда стало создание Объединения Свободных Профсоюзов Российской Федерации (в дальнейшем – ОСПРФ). На съезд прибыло и зарегистрировалось 716 делегатов от 45 регионов Российской Федерации. Все мероприятия по подготовке и проведению съезда профсоюзов соответствовали Конституции Российской Федерации, действующему законодательству РФ, международным договорам и соглашениям, имеющим приоритет над законами РФ, согласно действующей Конституции РФ, статья 15 п. 4.

На съезде принят Устав Объединения Свободных Профсоюзов Российской Федерации, избран Центральный Комитет ОСПРФ, Президиум Центрального Комитета, Председателем Президиума Центрального Комитета ОСПРФ избран Левашов Николай Викторович. В соответствии с действующим законодательством РФ, Объединение Свободных Профсоюзов Российской Федерации, его исполнительно-распорядительные органы действует со 2 декабря 2011 года. В Уставе Объединения Свободных Профсоюзов РФ отмечается, что ОСПРФ стремится к установлению главенства Конституции Российской Федерации и Международных договоров для достижения социальной справедливости в отношении членов профсоюзов и их семей.

В условиях больших изменений, происходящих в Российской Федерации, Объединение Свободных Профсоюзов Российской Федерации продолжает совершенствовать социально-экономическую защиту трудящихся. Объединение оказывает поддержку трудящимся и профсоюзам в деле развития более совершенной системы социально-экономической защиты граждан и социального обеспечения.

ОСПРФ является общероссийской организацией профсоюзов, куда могут входить профсоюзные организации различных направлений субъектов Российской Федерации на добровольных началах, без какой бы то ни было дискриминации, при уважении их прав и независимости, без различия политических, философских и религиозных концепций и расы членов этих организаций.

Объединение Свободных Профсоюзов Российской Федерации располагает при любых обстоятельствах полным суверенитетом. ОСПРФ независимо и без какого-либо внешнего вмешательства определяет свою программу и действия, направленные на защиту жизненных интересов трудящихся – граждан РФ. ОСПРФ, будучи общероссийской организацией и независимо от форм связей, установленных входящими профсоюзами в национальном плане, сохраняет свою независимость по отношению к правительствам субъектов Российской Федерации и политическим партиям. ОСПРФ выступает за сотрудничество со всеми прогрессивными силами, которые поддерживают идеи социального прогресса и социально-экономической защиты граждан.

ОСПРФ является всероссийской профсоюзной, демократической организацией. Объединение представляет интересы профсоюзов, входящих в структуру ОСПРФ. Объединение будет представлять их интересы и во вновь созданных организациях. ОСПРФ проводит работу в соответствии с программой и решениями, принимаемыми съездом профсоюзов или любым другим руководящим органом ОСПРФ.

В соответствии с Федеральным законом «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности», статья 8, ОСПРФ вправе не регистрироваться и не приобретать прав юридического лица. Однако работа ОСПРФ будет осуществляться в полном объёме на основании Устава ОСПРФ.

В этот же день – 2 декабря 2011 года членами профсоюзов, делегатами съезда – гражданами Российской Федерации было поддержано самовыдвижение Левашова Николая Викторовича – Председателя Президиума Центрального Комитета Объединения Свободных Профсоюзов Российской Федерации – в качестве кандидата на должность Президента Российской Федерации. Документы о поддержке самовыдвижения Левашова Н.В. своевременно были переданы Центральной избирательной комиссии РФ.

Центральная избирательная комиссия РФ, рассматривая документы в течение 5 дней, не могла найти причин отказа в регистрации кандидата. ЦИК РФ во главе с Чуровым Владимиром Евгеньевичем принимает решение об отказе в регистрации Левашову Н.В. – Председателю Президиума ЦК ОСПРФ – по факту проживания. Таким образом, Председатель ЦИК РФ Чуров В.Е. превысил свои служебные полномочия в отношении граждан Российской Федерации и лидера Профсоюзного движения Левашова Н.В. Следует отметить, что нарушены Конституционные права граждан РФ в части:

* статья 2 «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства»
* статья 3 п. 1 «Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ»
* статья 15 п.4 «Конституция Российской Федерации имеет высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории Российской Федерации. Законы и иные правовые акты, принимаемые в Российской Федерации, не должны противоречить Конституции Российской Федерации»
* статья 19 п. 2 «Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности»
* статья 32 п.п. 1 «Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей»
* статья 32 п.п. 2 «Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме»

Кроме того, Федеральный закон «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности»: статья 9. Запрещение дискриминации граждан по признаку принадлежности или непринадлежности к профсоюзам. Принадлежность или непринадлежность к профсоюзам, не влечёт за собой какого-либо ограничения социально-трудовых, политических и иных прав и свобод граждан, гарантируемых Конституцией Российской Федерации, федеральными законами и законами субъектов Российской Федерации.

Чуровым также нарушено международное законодательство:

Международный пакт о гражданских и политических правах

– Часть II статья 2

1. Каждое участвующее в настоящем Пакте Государство обязуется уважать и обеспечивать всем находящимся в пределах его территории и под его юрисдикцией лицам права, признаваемые в настоящем Пакте, без какого бы то ни было различия, как-то в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических и иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства.

2. Если это уже не предусмотрено существующими законодательными или другими мерами, каждое участвующее в настоящем Пакте Государство обязуется принять необходимые меры в соответствии со своими конституционными процедурами и положениями настоящего Пакта для принятия таких законодательных или других мер, которые могут оказаться необходимыми для осуществления прав, признаваемых в настоящем Пакте.

3. Каждое участвующее в настоящем Пакте Государство обязуется:

a) обеспечить любому лицу, права и свободы которого, признаваемые в настоящем Пакте, нарушены, эффективное средство правовой защиты, даже если это нарушение было совершено лицами, действовавшими в официальном качестве;

b) обеспечить, чтобы право на правовую защиту для любого лица, требующего такой защиты, устанавливалось компетентными судебными, административными или законодательными властями или любым другим компетентным органом, предусмотренным правовой системой государства, и развивать возможности судебной защиты;

c) обеспечить применение компетентными властями средств правовой защиты, когда они предоставляются.

– статья 5

1. Ничто в настоящем Пакте не может толковаться как означающее, что какое-либо государство, какая-либо группа или какое-либо лицо имеет право заниматься какой бы то ни было деятельностью или совершать какие бы то ни было действия, направленные на уничтожение любых прав или свобод, признанных в настоящем Пакте, или на ограничение их в большей мере, чем предусматривается в настоящем Пакте.

2. Никакое ограничение или умаление каких бы то ни было основных прав человека, признаваемых или существующих в каком-либо участвующем в настоящем Пакте государстве в силу закона, конвенций, правил или обычаев, не допускается под тем предлогом, что в настоящем Пакте не признаются такие права или что в нем они признаются в меньшем объеме.

– Часть III статья 16 «Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на признание его правосубъектности»

– статья 22

1. Каждый человек имеет право на свободу ассоциации с другими, включая право создавать профсоюзы и вступать в таковые для защиты своих интересов.

2. Пользование этим правом не подлежит никаким ограничениям, кроме тех, которые предусматриваются законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной или общественной безопасности, общественного порядка, охраны здоровья и нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц. Настоящая статья не препятствует введению законных ограничений пользования этим правом для лиц, входящих в состав вооруженных сил и полиции.

3. Ничто в настоящей статье не дает право Государствам, участвующим в Конвенции Международной организации труда 1948 года относительно свободы ассоциаций и защиты права на организацию, принимать законодательные акты в ущерб гарантиям, предусматриваемым в указанной Конвенции, или применять закон таким образом, чтобы наносился ущерб этим гарантиям.

– статья 25

Каждый гражданин должен иметь без какой бы то ни было дискриминации, упоминаемой в статье 2, и без необоснованных ограничений право и возможность:

a) принимать участие в ведении государственных дел как непосредственно, так и через посредство свободно выбранных представителей;

b) голосовать и быть избранным на подлинных периодических выборах, производимых на основе всеобщего равного избирательного права при тайном голосовании и обеспечивающих свободное волеизъявление избирателей;

c) допускаться в своей стране на общих условиях равенства к государственной службе.

Всеобщая декларация прав человека

– Статья 2

«Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашенными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения.

Кроме того, не должно проводиться никакого различия на основе политического, правового или международного статуса страны или территории, к которой человек принадлежит, независимо от того, является ли эта территория независимой, подопечной, несамоуправляющейся или как-либо иначе ограниченной в своем суверенитете».

– Статья 6 «Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на признание его правосубъектности».

– Статья 21

«1. Каждый человек имеет право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через посредство свободно избранных представителей.

2. Каждый человек имеет право равного доступа к государственной службе в своей стране.

3. Воля народа должна быть основой власти правительства; эта воля должна находить себе выражение в периодических и нефальсифицированных выборах, которые должны проводиться при всеобщем и равном избирательном праве путем тайного голосования или же посредством других равнозначных форм, обеспечивающих свободу голосования».

На основании изложенного, Президиум Центрального Комитета Объединения Свободных Профсоюзов Российской Федерации участвующий в выдвижении Левашова Н.В. считает необходимым подать заявление в Генеральную Прокуратуру РФ, Следственный Комитет РФ, правоохранительные органы о возбуждении уголовного дела в отношении Чурова Владимира Евгеньевича по статьям:

– Статья 285 п. 2, п. 3:

«1. Использование должностным лицом своих служебных полномочий вопреки интересам службы, если это деяние совершено из корыстной или иной личной заинтересованности и повлекло существенное нарушение прав и законных интересов граждан или организаций либо охраняемых законом интересов общества или государства,

– наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет, либо принудительными работами на срок до четырех лет, либо арестом на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до четырех лет.

2. То же деяние, совершенное лицом, занимающим государственную должность Российской Федерации или государственную должность субъекта Российской Федерации, а равно главой органа местного самоуправления,

– наказывается штрафом в размере от ста тысяч до трехсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года до двух лет, либо принудительными работами на срок до пяти лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового, либо лишением свободы на срок до семи лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового.

3. Деяния, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи, повлекшие тяжкие последствия,

– наказываются лишением свободы на срок до десяти лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет.

Примечания

1. Должностными лицами в статьях настоящей главы признаются лица, постоянно, временно или по специальному полномочию осуществляющие функции представителя власти либо выполняющие организационно-распорядительные, административно-хозяйственные функции в государственных органах, органах местного самоуправления, государственных и муниципальных учреждениях, государственных корпорациях, а также в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках и воинских формированиях Российской Федерации.

2. Под лицами, занимающими государственные должности Российской Федерации, в статьях настоящей главы и других статьях настоящего Кодекса понимаются лица, занимающие должности, устанавливаемые Конституцией Российской Федерации, федеральными конституционными законами и федеральными законами для непосредственного исполнения полномочий государственных органов.

3. Под лицами, занимающими государственные должности субъектов Российской Федерации, в статьях настоящей главы и других статьях настоящего Кодекса понимаются лица, занимающие должности, устанавливаемые конституциями или уставами субъектов Российской Федерации для непосредственного исполнения полномочий государственных органов.

4. Государственные служащие и служащие органов местного самоуправления, не относящиеся к числу должностных лиц, несут уголовную ответственность по статьям настоящей главы в случаях, специально предусмотренных соответствующими статьями», а также по ст. 282 «Возбуждение ненависти либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства.

1. Действия, направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на унижение достоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой-либо социальной группе, совершенные публично или с использованием средств массовой информации,

– наказываются штрафом в размере от ста тысяч до трехсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года до двух лет, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет, либо обязательными работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо принудительными работами на срок до двух лет, либо лишением свободы на тот же срок.

2. Те же деяния, совершённые:

а) с применением насилия или с угрозой его применения;

б) лицом с использованием своего служебного положения;

в) организованной группой,

– наказываются штрафом в размере от ста тысяч до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осуждённого за период от одного года до трёх лет, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет, либо обязательными работами на срок до четырехсот восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо принудительными работами на срок до пяти лет, либо лишением свободы на тот же срок.

А также Президиум ЦК ОСПРФ вправе обратиться к гаранту Конституции РФ Медведеву Д.А. о принятии мер к Председателю ЦИК РФ Чурову В.Е.

Президиум Центрального Комитета Объединения Свободных Профсоюзов Российской Федерации

---
Источник: www.ru-an.info
---


Комментировать
1
30 дек 11, 13:27 Jeks85 JJ

Как я искала и наконец нашла мои Книги

Елена Тюрина, 27 декабря 2011

Понимание это совершенно удивительная штука! Когда начинаешь понимать что-то важное и нужное, создаётся впечатление, что вырастают крылья, что ты можешь взлететь в небо и наслаждаться полётом столько времени, сколько захочешь...



Когда я закончила школу (это было так давно!), мне казалось, что я знаю достаточно много. Далее я поступила в один из лучших технических вузов страны, после окончания которого мой багаж знаний, как мне казалось, был совсем полон. Я умела решать сложные дифференциальные уравнения, находить конструктивные решения многих поставленных задач и т.д.

Я была молода, по-хорошему амбициозна и полна надежд. Но с годами ко мне стало приходить понимание, что я не знаю чего-то самого главного. Я легко справлялась с интегральным исчислением, но не знала, как прощать себя и других; я моделировала многие технические процессы, но не могла понять динамики человеческих взаимоотношений. Я, в общем, много чего знала, кроме того, кто я есть.

Какое-то очень потаённое, на уровне тихо шепчущей интуиции ощущение, что всё, чему меня учили, было чем-то, вроде игры в жизнь, но на самом деле не имело к настоящей жизни никакого отношения, всё чаще будоражило меня. Как будто что-то главное проходит мимо меня, я понимаю это, пытаюсь вспомнить, но не могу. Я стала задумываться о многих «нематериальных» категориях: есть ли у человека душа, судьба, что такое смерть, существует ли реинкарнация, можно ли научиться влиять на свою жизнь и самостоятельно моделировать желаемые события и многое другое.

По мере осмысленной постановки таких вопросов, ко мне начали приходить книги. Именно приходить, потому что случайно с нами ничего не происходит. Я буквально горела желанием освоить те или иные техники, и это мне частично удавалось. Я узнала, что наше физическое тело – это только верхушка айсберга, и что мы представляем из себя гораздо более сложную, многоуровневую систему. Я научилась ставить энергетическую защиту, управлять своими эмоциями, отличать истинные цели от ложных, ставить эти цели и т.д. На какое-то время это давало ощущение, что мне, наконец, удалось найти то, что я искала или забыла. Но потом всё повторялось, как по спирали: возникали новые вопросы, приходили другие книги, я вновь чувствовала себя поймавшей свою Жар-птицу, но... Со временем находились изъяны, и моя картина мироздания вновь оказывалась лишь очередным пазлом к чему-то большему.

Имея фундаментальное образование, хорошее аналитическое мышление, выбрав эзотерику в качестве своей философии, а также владея некоторыми энергетическими техниками, я твёрдо была убеждена, что наш вульгарный материализм с его законами Ньютона, сохранения энергии, дарвинизмом, теорией относительности и т.д. является глубоко ограниченным, а, по сути, – ошибочным знанием. Наш мир – это совсем не то, чему нас учат в школе. Законы, по которым мы живём, – ложны, потому что не дают людям гармонии и счастья, уводят от ответов на жизненно важные вопросы. Но как с этим жить и что делать, я не знала. Как-то очень грустно и безнадёжно получалось. У меня не было надежды для себя, я не видела её для мира, своей страны, своего ребёнка. Вот такие думы меня одолевали.

Но, наконец, ко мне пришла Книга, вернее Книги. И я поняла, что нашла её, свою настоящую Жар-птицу! Я никогда ранее не испытывала такого резонанса, такого чарующего волнения при чтении! Всё, всё мне было понятно и близко! Это Книги величайшего Человека, академика Н.В. Левашова. «Он создал единую систему знаний обо всём», – так о нём пишут его коллеги. Я получила ответы на многие свои вопросы, изложенные просто и доступно. Как устроен Космос, Вселенная, что такое Бог, душа, любовь, ад и рай, откуда появился человек на земле, кто были наши предки, во имя чего они жили и по каким законам? Почему они были намного более развиты, и почему наша цивилизация деградировала, что происходило на нашей планете и происходит сейчас, кто такие Светлые и Тёмные Силы? И, самое главное, для себя – кто я есть, что я могу и для чего живу в этой жизни. У меня появилась Надежда. Я поняла, что мои вопросы близки многим людям и, получив на них ответы, мы являемся очень мощной силой для позитивных изменений. Более того – эти изменения уже происходят.

Я пишу это, чтобы рассказать вам об этих Книгах и приглашаю вас всех совершить это удивительное путешествие в Мир Истинных Знаний, потому что только зная и понимая, человек становится частью Природы и Космоса и начинает по-настоящему жить и творить, как когда-то наши предки. Добро пожаловать в этот мир – мир, где есть Надежда и Будущее.

Что-то мне подсказывает, что у меня всё получится…

В школе я любила два предмета: математику и литературу. Математика мне нравилась своей логикой, а литература… её полным отсутствием. Особенно я любила писать сочинения. Перед написанием меня всегда охватывало особое волнение, я с удовольствием погружалась в мир своих героев, наполненный волнующими их чувствами и событиями. Несомненно, это был творческий подъём, поскольку, когда я читала свой «шедевр» позже, в «нормальном» состоянии, я не могла понять, каким образом мне удавалось создать столь замечательный опус.

Любовь к математике привела меня в технический вуз, не могу сказать, что она (любовь) не была взаимной, но с годами я охладела к этой «царице наук», в ней не было накала страстей, буйства фантазии, финал всегда предсказуем, сюжет достаточно однообразен, в общем, мне стало скучновато с этой расчётливой и холодной дамой, и мы расстались.

Любовь же к сочинительству всегда шла со мной по жизни верной спутницей и помогала очень часто как в деловой, так и в личной сфере.

Так случилось, что я оказалась без работы. «Всё, что ни делается – к лучшему» – мой девиз по жизни, который многократно подтверждал свою правоту. И я вспомнила про свою давнюю любовь. Ну конечно, увлечение должно стать твоей профессией, тогда ты никогда не будешь работать! И вскоре в Интернете меня привлекло незнакомое слово «копирайтер». «Ну, конечно же, копирайтер!» – воскликнул мой внутренний голос, а интуиция ответила ему дружным одобрением. Я не могла сопротивляться! И вот я здесь. В моей копилке всего две статьи, написанных в воскресшем порыве вдохновения. И, что самое приятное, меня переполняет такое забытое ощущение… Предчувствие, да. Предчувствие любви, помните? Её ещё нет, ты не знаешь его (её) имени, но она, любовь, уже дышит тебе в затылок и заставляет сердце биться чаще, ты не можешь заснуть и ждёшь, ждёшь…

Я тоже жду. Своего Заказчика и читателя. Именно своего, мне это важно. Я не знаю, как скоро наша встреча состоится, но она должна произойти. Потому что есть такой закон: кто ищет – тот всегда найдёт, а кто ждёт – тот всегда дождётся. Закон этот никогда не подводит, потому что он основан на другой логике, логике веры, надежды и любви.

---
Источник: www.ru-an.info
---


Комментировать
1
30 дек 11, 11:50 Jeks85 JJ

Николай Левашов. Выступление на съезде Свободных Профсоюзов (2011)



2 декабря в Москве был проведён Учредительный Съезд Объединения Свободных Профсоюзов России. Председатель оргкомитета Съезда, Николай Левашов, в своём выступлении рассказал, что такое «Свободные Профсоюзы», и как, в полном согласии с Конституцией РФ, их можно использовать в качестве инструмента для коренного изменения всей нашей жизни. Нормальное управление страной (настоящая «власть народа») должно быть многоуровневым. Например, люди, проживающие в одном доме или квартале и знающие друг друга, выбирают одного человека, который будет представлять их интересы. Появляется второй уровень. Те, кто попал на второй уровень в своём районе, избирают руководителя районного масштаба. Районные руководители избирают следующего, и т.д. Если какой-либо избранник не справляется со своими обязанностями, его в любой момент меняют те, кто избирал. Таким образом, со временем во власть повсеместно будут избраны лучшие люди, имеющие желание, возможности и способности честно и добросовестно трудиться там, куда их избрали. Сегодня это можно начинать делать путём повсеместного создания Свободных Профсоюзов… Текст этого выступления можно свободно скачать или прочесть на сайте.

-
Скачать видео с Levashov

Скачать видео с Н-Диск

Скачать видео с Н-Диск HQ

Скачать видео с Rutracker

Скачать видео с Документал

Скачать видео с letitbit

Скачать видео с vip-file

Смотреть видео Онлайн
-

* Дополнительная информация:
РУАН: Русское Агенство Новостей - www.ru-an.info

---
Николай Левашов
Источник: www.levashov.info
---


Комментировать
1
16 дек 11, 01:12 Jeks85 JJ

Образование в США глазами очевидца

Николай Горюшин, 09 декабря 2011

Образование в «цивилизованном» мире привели к такой форме, когда детей в школе не тянут вверх к знаниям, а опускают вниз к банальной зубрёжке без малейшего понимания. Из детей таким образом производят человекообразных рабов...



Данная статья написана под впечатлением прочтения книги Айрата Дмитриева «Классная Америка». Наш соотечественник несколько лет проработал учителем в школах США, и на собственном опыте понял, как из нормальных детей делают послушных, покладистых «зомби»-потребителей с простейшими запросами. Книга получилась очень интересной и содержательной, но в небольшой статье удалось изложить лишь несколько примеров, основы программирования…

* * *

Среднее образование в Америке трехуровневое: начальная школа (Elementary School) – первые пять классов, средняя (Middle School) – шестые-восьмые классы и высшая (High School) с девятого по двенадцатый класс. Несмотря на то, что эти школы разделены как административно, так и территориально, все они вертикально интегрированы. Как правило, две-три начальные школы относятся к одной средней, куда переходят ученики этих начальных школ после их окончания. Соответственно, средняя школа в два-три раза больше начальной. В свою очередь две-три средние школы завязаны на одной высшей школе. Мой опыт ограничен работой в двух высших школах: Westbury High School (одна из худших в районе), куда я был распределён вместе с Сашей Миронычевым, и Lamar High School (одна из трёх лучших), куда мне чудом удалось перебраться после года работы в первой. Кроме того, я немного знаю о ситуации в других школах по рассказам коллег.

Учебный процесс в Америке построен принципиально иным образом, нежели тот, к которому мы привыкли. Прежде всего, школьный курс длится не десять лет, а двенадцать. Ученики идут в школу в первый класс в возрасте шести лет, а заканчивают двенадцатый в 17-18 лет. По возрасту учеников двенадцатый класс соответствует первому курсу наших вузов. Кстати, в американской школе учеников называют student, а не schoolboy или schoolgirl, как нас учили на уроках английского, поэтому я буду использовать слово «студент» вместо привычного нам «школьник».

Самое первое, что можно и нужно сказать об американских школьниках, это то, что они совершенно не похожи на детей российских. Для нашего человека они как люди с другой планеты. К тому же, не похожи друг на друга, прежде всего в силу различной этнической принадлежности. Если сравнивать этнический состав взрослого населения Хьюстона, то на данный момент три основные группы – белые, чёрные и латино – представлены примерно одинаково. Причём белых чуть меньше, а латиноамериканцев чуть больше трети. Однако уже в ближайшем будущем это равновесие будет нарушено. Помимо трёх вышеупомянутых этнических групп, очень много представителей стран Юго-Восточной Азии. Одним словом, полный интернационал. Эта ситуация создаёт американцам достаточно много проблем. И именно мультирасовость является одним из важнейших моментов, определяющих как суть, так и форму образовательного процесса в школах Хьюстона.

Идеология на службе разрушения образования

Отправной идеологической точкой американского образования является постулат о равных возможностях, являющийся, наряду с постулатом о неприкосновенности частной собственности, одним из столпов американской Конституции. Будучи приложенным к институту образования, этот постулат декларирует, что все дети в стране имеют равные возможности на получение образования, независимо от уровня доходов, социального положения, национальности и пр. По сути дела, это попытка претворить (или сделать видимость претворения) в жизнь сугубо коммунистического принципа в капиталистической стране.

Второй постулат не прописан в Конституции, зато им пестрит педагогическая литература: «Несмотря на различные природные способности (английский аналог русского понятия “умственные способности” в американской педагогике отсутствует. – Авт.), каждый ученик может учиться». Другая версия этого утверждения: «Все имеют одинаковые способности, просто они выражены по-разному».

Совершенно логично, что если все дети в стране имеют одинаковые шансы на образование и одинаковые способности, то они должны иметь и одинаковые знания, как результат реализации этих шансов. На практике люди понимают, что шансы совсем не равные, а способности и подавно. Между тем, продекларированные принципы требуют постоянного подтверждения своего претворения в жизнь. Как это можно сделать? Очень просто: заменив два уже приведённых постулата третьим – «Каждый ученик способен учиться и каждый ученик в американской школе может и должен достичь успеха (success)».

Американцы очень любят это слово success, делая акцент на том, что успех в школе – это начало успеха в большой жизни. Здесь происходит завуалированная подмена понятий: право на качественное образование подменяется правом на success. Якобы это одно и то же. Мол, какая разница, у кого какие возможности и способности, если в итоге у всех одинаковый success? А что является мерилом этого успеха в школе? Конечно же, отметка! Значит, у каждого ученика должна быть хорошая оценка. Ставить двойки, де факто, запрещается (Н.Г.).

Ответственность за выполнение этого принципа возлагается на школу, то есть на директора и учителей. В том, что ученик не успевает, виноват не он сам и даже не его семья, а учитель и школа, так как априори считается, что сила американского государства настолько велика, что может из любого ученика сделать преуспевающего члена общества.

Этим утверждением о равенстве возможностей и способностей американская педагогика сама себя загоняет в тупик. Ведь что из него следует? А то, что высокий процент неуспевающих детей свидетельствует о недоработке государства, а точнее, тех чиновников, которые поставлены государством на столь ответственный пост – следить за выполнением этого принципа. Такого в демократическом государстве быть не должно. Только представьте себе, как далеко здесь можно зайти… Ведь сразу может возникнуть вопрос: а какие дети наиболее успевающие и какие – наименее? Возникнут попытки анализа и классификации. Представляете, что из этого может вырасти?! А вдруг выяснится зависимость между социальным положением родителей и успеваемостью их детей? Или что различие умственных способностей зависит от расы? (Н.Г.) Тогда вообще беда! Тогда под сомнение попадает главный постулат о равенстве возможностей. А это уже бьёт по самим устоям старейшей демократии в мире!

Умные люди прекрасно понимают, что декларируемого равенства возможностей в сфере образования в Америке на самом деле нет. Равенство есть для тех, кто образования получать не хочет, кто приходит в школу для того, чтобы провести день с наименьшими потерями. И есть одинаковые возможности получить стандартное, очень поверхностное образование и превратиться в исполнительного, законопослушного, неспособного самостоятельно мыслить гражданина

Калейдоскоп вместо последовательной учебной программы

Ещё одно существенное отличие американского и российского образования. Ещё сильнее отличается учебная программа в смысле организации и последовательности изучаемых предметов. В России все основные предметы изучаются каждый год. Математика изучается все десять лет: с первого класса по десятый (теперь уже одиннадцатый), физика – пять лет подряд, химия – четыре года, биология – вообще шесть лет. Программа построена так, что один и тот же материал в какой-то степени повторяется из года в год. В старших классах те же самые концептуальные понятия преподносятся уже на более высоком уровне, чем годом ранее.

В Америке всё не так. Программа здесь построена по блочному типу. Возьмём естествознание. С четвёртого по восьмой класс этот предмет называется Science. По содержанию он очень похож на наше природоведение, хотя и содержит элементы химии и биологии. Здесь пока всё как у нас. Но вот после восьмого класса Science уже распадается на независимые предметы: биологию, химию и физику. Причём эти предметы не идут непрерывно по нескольку лет, а преподаются блоками по одному за год.

В России акцент делается на преподавании теории и фактического материала. Мы предлагаем ученикам теорему и способ её доказательства. Для умственной деятельности даём задачи и примеры. Американцы считают более важным привить навыки решения сугубо практических задач – real life problems. Считается, что если студент умеет решать поставленные задачи, то фактический материал всегда можно найти в литературе.

Это, конечно, не лишено смысла. Общеизвестно, что российское образование слишком теоретизировано и что неплохо бы приблизить его к конкретике. Но американцы не понимают (или делают вид, что не понимают): если фактических знаний полный ноль, то алгоритмы решения задач просто не к чему приложить. На самом же деле, из реальных знаний ученик получает лишь умение читать и писать и ещё некоторые самые примитивные навыки.

В российской школе на уроках естествознания мы сначала в достаточно большом объёме даём эмпирический материал, который впоследствии обобщается в правила, теории и законы. Таким образом, наше образование выстроено в полном соответствии с историческим развитием науки. Американцы же, наоборот, сразу вываливают глобальную теорию или закон при минимальном количестве рассмотренных в подтверждение примеров. Фактический материал – такой, например, как конкретные свойства конкретных веществ, не изучается вообще. Видимо, считается, что этим не стоит забивать студентам голову. Вместо этого предлагается учить основополагающим законам, по которым вещества реагируют друг с другом.

По сути дела, они запрягают телегу впереди лошади, или, точнее, вообще без лошади. Без конкретных примеров общие законы не могут быть поняты и усвоены. Занимаясь этим каждый день и имея возможность сравнивать, я очень хорошо вижу и понимаю это.

Вместо знаний сплошной фан

Основной подход к образованию в Америке заключается в том, что процесс обучения должен быть удовольствием. Американские ученики ходят в школу, чтобы получать удовольствие. То have fun – как они сами это называют. Образовательный процесс должен быть увлекательным, интересным и ненапряжённым. Противное считается насилием над ребёнком.

Понятно, что усиленный мыслительный процесс не может быть «фаном». Это американским ученикам противопоказано. Если же в процессе обучения мыслительного процесса нельзя избежать совсем, то он должен быть сведён до минимума, а за ним обязательно должно следовать поощрение в виде высокой оценки за решённую задачу. Очень популярны и более простые и понятные способы поощрения учеников, например, в виде конфетки за правильный ответ с места. В противном случае для американского школьника пропадает смысл обучения, так как знания сами по себе не являются ценностью. Учебный процесс без вознаграждения за труд перестаёт быть «фаном».

Сидеть подолгу над одной задачей не в их правилах. Во-первых, это требует напряжения. Во-вторых, тот факт, что ученик сидит долго над задачей и не может её решить, свидетельствует либо о плохой работе учителя, либо о низких умственных способностях ученика. А вот это уже непорядок. Такого в демократической стране быть не должно.

Думаю, что одна из главных целей упрощения образовательного процесса и низведения его до примитивного игрового уровня состоит в том, чтобы завуалировать разницу в уровне подготовки и умственных способностях студентов. На самом деле, эта разница огромная, с пропасть. Поэтому учитель вынужден давать такое задание, с которым заведомо справятся все. Очень часто это либо игра, либо какая-нибудь поделка на уровне урока труда в четвёртом классе. В результате, все остаются довольны, а ученики даже не успевают осознать, каким примитивом занимаются. Они пребывают в полной уверенности, что раз они в школе, то учатся. Студенты не понимают, что реальных знаний по изучаемому предмету не получают… Трудно себе представить, что те люди, которые управляют этой страной, не в курсе происходящего в средней школе. Я постепенно прихожу к выводу о том, что нынешнее положение вещей в американском образовании очень мудро срежиссировано и виртуозно поддерживается.

Учителя – образовательная обслуга

Обозначим ещё одно существенное различие двух образовательных систем: российской и американской. В центре российской системы образования стоит учитель. Авторитет Учителя и уважение к Учителю – основные слагаемые российской школы и культуры в целом. Несмотря на то, что в последнее время ситуация с этим меняется не в лучшую сторону, в целом уважение к учителю у нас – часть менталитета нации. Сама этимология российского слова «учитель» отличается от английского teacher. Слово «учитель» может одновременно быть использовано для обозначения духовного наставника. Teacher – это скорее инструктор, который просто нанят для оказания образовательных услуг.

Пожалуй, ни в одной другой стране мира это не выражено так ярко, как здесь, где абсолютно всё поставлено на основу товарно-денежных отношений.

На мой взгляд, именно этот момент и является одной из основных причин низкого уровня школьного образования в стране. Чему может научить учитель, у которого нет авторитета? Учитель без авторитета – это не учитель, а именно инструктор. Настоящего учителя слушают с замиранием сердца и беспрекословно исполняют все его указания. Инструктора же можно слушать, а можно и не слушать. За всё уплачено. Услуги инструктора можно принять, а можно отказаться и принять услуги другого. Клиент всегда нрав. Что интересно, сами американцы этого не понимают. Они продолжают выдумывать, что же ещё можно сделать, чтобы ученику жилось ещё лучше, чтобы ученик прилагал ещё меньше сил, получал ещё больше «фана», а знания его улучшались.

Странно, но конечный результат работы учителя в виде реальных знаний учеников никого не интересует. Самая главная задача учителя – чётко и беспрекословно выполнять инструкции.

Инструкции важнее разума и морали

Здесь распоряжения руководства не обсуждаются, а выполняются чётко и в срок. В первые дни для меня это было очень непривычно после нашего российского разгильдяйства. У каждого учителя и административного персонала есть чёткие служебные инструкции, согласно которым они должны действовать. Любое отклонение от этих инструкций недопустимо. Это одна из основных составляющих ментальности американцев – следование инструкциям. Причём это возведено в категорию морали, а не просто хорошее или плохое исполнение служебных обязанностей. Следование инструкциям – хорошо. Нарушение инструкций – плохо. Никого не интересует конечная цель. Результат следования или неследования инструкции не имеет значения. Если ты нарушишь инструкцию и добьёшься положительного результата, этого никто не заметит. Но вот если ты просчитаешься, и результат нарушения инструкции будет отрицательный, тебя накажут очень сурово, вплоть до увольнения. Совершенно неуместны попытки разобраться в ситуации, проявить человечность, попробовать решить что-либо с позиций добра и зла. Человеческий фактор исключён полностью. Причём эти правила распространяются не только на учителей, но и на учеников.

Один маленький пример. У меня в классе во время урока громко разговаривает чёрная девочка. Честно говоря, это уже и не девочка вовсе. Ей 18 лет, и она должна бы быть в двенадцатом классе. Но, видимо, в прошлом году завалила несколько предметов и поэтому оставлена на второй год, теперь числится в одиннадцатом. Это говорит о том, что проблемы у неё не только с химией. В девочке 180 сантиметров роста и не меньше 100 килограммов веса, а то и все 120. Так вот, я делаю ей одно замечание, другое. Ноль внимания. После того как замечания не дают результата, я, следуя инструкциям, вывожу её из класса для приватной беседы в коридор, и там случайно наталкиваюсь на проходящего мимо завуча.

Завуч, видя, что начинающий учитель в нестандартной ситуации, интересуется, в чём дело, я всё вкратце объясняю. В ответ девочка начинает утверждать, что не делала ничего дурного. Мол, все разговаривают, и она совершенно не понимает, почему я привязался именно к ней. Это у них наиболее частая отмазка – «все разговаривали». Но я это уже проходил и потому вполне педагогично замечаю: «Бритни, мы сейчас говорим не обо всех, а конкретно о тебе. Ты должна отвечать за свои поступки». Она знает, что таковы правила: коллективное не снимает персональной ответственности.

Девочка в лёгком замешательстве. «Я помогала Тиффани, так как она попросила меня объяснить ей непонятную задачу», – изобретает она на ходу после недолгой паузы. Тут уже я в замешательстве. Я ещё не знаю, как это крыть. Но хорошо знает завуч. «А ты спросила у учителя разрешения помочь твоей подруге?» – спрашивает она её. Девочка опускает глазки и говорит виноватым голосом: «Нет». Она вспоминает, что есть такая инструкция – спросить разрешения у учителя. Она эту инструкцию нарушила. «В следующий раз, если захочешь кому-то помочь, – педагогично продолжает завуч, – спроси разрешения у учителя, и тогда тебя никто ни в чём не обвинит».

Очень надеюсь, что мою книгу прочтут и люди, занятые реформой отечественного образования. Это тем более важно, что в качестве модели сегодняшней реформы, как мне кажется, используется именно американское образование. Во всяком случае, такое впечатление создаётся по прочтении ряда статей, появляющихся в профильных российских СМИ. К сожалению, в ходе нынешней реформы перенимаются подчас далеко не самые лучшие и сильные стороны американской системы. А разрушается как раз то, чем наша школа славилась, что нарабатывалось десятилетиями.

P.S. Ложный тезис о том, что обучение должно быть «игрой», очень грамотно разоблачён в статье Олега Верещагина «Воспитание воина»

---
Источник: www.ru-an.info
---

Дополнительные ссылки: Мидгард-Инфо ...


Комментировать
1
12 дек 11, 23:10 Jeks85 JJ

В единстве сила возрождения!

Николай Левашов

Выступление на съезде Свободных Профсоюзов

Москва, 2 декабря 2011 года



Добрый день, соратники и друзья!

То, что мы сегодня собрались здесь, говорит о том, что нам не безразлично, что будет с нашей страной завтра, послезавтра и через тысячу лет. Наши предки более 100 000 лет жили на этой земле, поливали её своей кровью, и, наверное, заслужили, чтобы память о них сохранилась и не перестала существовать завтра. Мы с вами сегодня собрались, потому что то, что происходит, мне кажется, нормального человека, который болеет о своей стране, о том, что будет с его детьми, внуками и правнуками, не может не волновать.

Скажете, что мы можем сделать? Система создана так, как она есть. Революции вы знаете, чем заканчивались и к чему приводили. Тем более, в сегодняшних условиях это будет ещё хуже, поэтому я лично против любых революций и таких действий, которые приведут к хаосу, и не более того. Но, вы скажете, что ж тогда делать? Смиренно ждать, когда нас всех перережут или другим способом мы вымрем спокойненько сами по себе? Нет! Дело в том, что у наших предков существовала система организации общества, весьма действенная, в которой было много уровней. То есть люди, жившие в одном месте, выбирали себе человека, которому они доверяли, и он отвечал за всё, что происходит с тем поселением и в той группе людей, которые его выбирали. И если что-то он делал не так, его меняли.

В данной ситуации, когда существуют прямые выборы, а не выборы на уровнях, такая возможность исключена. Вы скажете, а что же можно сделать? Всё очень просто. В данном случае, то, что мы собрались, и есть, в принципе, способ официально, согласно Конституции, действовать так, чтобы отстаивать свои права, обязанности, кандидатов и ответственность нести. Как? Очень просто.

Вот, Александр Николаевич тут затронул профсоюз, но, ведь профсоюз – понятие обширное. Бывает профсоюз металлургистов, медиков и т.д. И профсоюзы могут быть любыми. Любой дом может создать профсоюз жителей дома. Выбрать себе руководителя, и если что не так, то по полной катушке его спрашивать. Не какого-то абстрактного человека, которого они никогда в своей жизнии могут и не увидеть. А того человека, к которому можно прийти и спросить: «Голубчик или голубушка, а что ты сделал из того, что мы поручали?». И таким образом, каждый дом может стать своим профсоюзом. Дома могут объединиться в районы и так далее. И действительно будет народное самоуправление, а не то, во что это сейчас превратилось.

Чиновники, которые сейчас существуют, в большинастве своём не думают о том, что они должны служить народу, о том, что народ – не раб для них. Сейчас мы имеем кого? Чиновника, который считает, что люди, живущие в его регионе – это его рабы. И задача у него стоит, в принципе, для Вас это ни для кого не секрет, как можно больше ограбить тех рабов, которых он уже считает своими.

Мы считаем себя рабами? (Из зала – Нет!) Но нас считают. Вопрос: стоит ли позволять тем, кто считает нас рабами, считать нас рабами, быдлом, скотиной? Стоит? Нет! И вот здесь у нас есть, согласно Конституции Российской Федерации, возможность доказать, что мы не рабы, что мы не быдло. Потому что, знаете, люди приучились надеяться: вот кто-то придёт, как царь батюшка, придёт возьмёт и всё сделает хорошо – по справедливости. Даже, если бы так и было, то огромное число чиновников будут саботировать всё, чтобы любое хорошее начинание никогда не дошло до дела. Почему? Им это невыгодно. Потому что они рассматривают нашу страну, как они говорят, как «место для зарабатывания бабла». Это не я говорю, это они сами говорят. Правильно? Для них неважно, что станет со страной завтра, потому что их семьи давным-давно живут на Западе. Правильно? Учатся на Западе, живут на Западе, все средства у них переведены на Запад и т.д.

Вопрос: А что мы можем сделать, просто люди? Люди, которые не считают, что мы должны превратиться в рабов, которые не считают, что наша страна должна стать сырьевым придатком кого-либо вообще? И что, как некоторые заявляют, что «Россия не имеет права владеть, допустим, Сибирью, богатстами». Мы не имеем права владеть, а они, оказывается, имеют право владеть и своими богатствами, и нашими тоже. Забавный подход? Это говорят официальные политики.

То что, во-первых, я подчёркиваю, что раньше была, допустим, коммунистическая система в Советском Союзе, но кто читал мои книги, по крайней мере, «Россия в кривых зеркалах», которую запретили, временно, надеюсь, то я там расписал, кто реально стоял за революцией в России, кому это было выгодно. Никакого социализма никогда не создавалось. Это просто прикрытие для того, чтобы творить то, что творилось в стране. Но вопрос другой, люди об этом в большинстве не знают, но якобы было противостояние такой системы как капиталистическая, где частная собственность признаётся, и социалистической (коммунистической), где частная собственность отсутствует. И весь мир содрогался, что, вот, такой монстр, Советский Союз, и его сателлиты, готовят всему миру крышку без покрышки.

Но, вот посмотрите, к 92 году все соцстраны перестали быть таковыми, в Европе по крайней мере, а после 92 года социализм и в России уже не существует. Но по отношению и к нам, и к ним ничего не изменилось. Здесь мы наблюдаем дикий капитализм, наверное, ни для кого это не секрет. Пару лет назад приходили ко мне журналисты «Нью-Йорк Таймс» и спрашивали, какая основная проблема в России на данный момент? Я дал интервью, но оно никогда не вышло там, в Америке, по крайней мере, потому что они не ожидали моего ответа. Потому что я сказал: «Основная проблема в России на сегодняшний момент – это Америка!».

Как же так, – удивились они? А по той простой причине, что то, что происходит в бывшем Советском Союзе, а теперь в Российской Федерации, происходит по сценарию, по тем планам, которые принесли их советники и консультанты из США, которые сидели в Кремле и говорили, как нужно строить правильное капиталистическое будущее. Вопрос: Я понимаю, есть специалист, который знает, как и что делать. Вот скажите, кто-нибудь отдаст свой телевизор последней модели ремонтировать человеку, который ремонтирует утюги? Нет? А почему? А теперь вопрос простой: как Америка может научить другие страны, как строить экономику, если их экономика находится в полном провале давным-давно? На меня они вытаращили глаза: Как же так?

Самая хорошая ложь – это полуправда, а полуправда такова, что говорится, что США производит 20% мирового продукта. Одна страна производит пятую часть, а стран же много и это, конечно, много… казалось бы. Но существует вторая сторона медали, о которой предпочитают не говорить. А вторая сторона медали такова: та же самая страна, которая производит 20% мирового продукта, в среднем потребляет 45% мирового продукта, а по некоторым позициям – до 90%. А теперь скажите: если страна потребляет в 2-3 раза больше, чем производит, кто она по своей сути? Паразит! Всё правильно. И экономика её не процветает. Этим летом вы все были свидетелями спектакля, который устраивали финансисты мира: США дрожит, он сейчас рухнет, весь мир распадётся оттого, что США не может решить, что делать с долгами, потому что кризис в США существует официальный.

Вы знаете, что в США существуют неофициальные долги, о которых не говорится? Так вот, по официальным долгам США не может расплатиться, по долгам с процентами на них, которые они имели на август этого года. С процентами! Имея то, что они производят 20% мирового продукта, если взять то, что они от этого получают, то этого не хватит, чтобы расплатиться с процентами по долгу. И что делают? Они долго мучаются, страдают, тяжёлые дебаты проходят, после чего весь мир вздыхает свободно. Кажется, мир спасён. Это как, например, в мультике о козлёнке, который умел считать. Видели? Там параход тонет, он считает, и когда насчитал 11 – всё, всплываем.

Так вот, они решили добавить ещё 2 трлн. долларов долгов. Увеличить величину долга. Это к тому, с чем они не могут рассчитаться, они добавили ещё 2 трлн., то бишь, сделали вообще невозможным рассчитаться с внешними долгами. И весь мир вздохнул спокойно. И сейчас биржа кричит – Америка стабильно идёт вверх. Вопрос: это страна, которая знает, как делать бизнес? А знаете, как они всегда выходили из проблем? Создавая войны.

Так вот, что я хочу сказать. Смотрите: вот до августа 92 у нас социалистический строй был – там могли многие придумать причину, чтобы обвинять Россию в чём угодно. Но в 2008 году, Вы помните, что было? И что получилось? Весь мир, все средства массовой иныормации мира, прекрасно зная, что к чему, начали обвинять – такая большая Россия напала на такую маленькую, беззащитную Грузию. И готовились привести в действие блокировки, эмбарго вводить и так далее. Все дружно голосовали. Блокировали и действия человека, который участником событий был. Помните, как девочка с тётей выступали? Закрывали им рот. Но потом правда всё-таки всплыла. Оказалось, что ничего подобного не было. Это им хотелось бы, но всё было совершенно по-другому. И хоть одна собака извинилась перед Россией? Не посчитали нужным. Вам это не кажется обидным? Для меня это не просто обидно, а недопустимо, возмутительно.

Так о чём этот факт говорит? Сейчас, вроде, дикий капитализм. Они должны радоваться, да? Проклятый социализм ушёл. Он действительно проклятый – они же его и создали на свои собственные деньги. Так в чём же проблема? Почему так все хотят угробить Россию?

Давно пора понять, что вне зависимости от того, какой строй был, есть и будет в России, Россию будут пытаться уничтожить. Александр III говорил, что у России есть два союзника – армия и флот. Ну, с армией знаете, что сейчас происходит. Вы скажете, что я нарисовал такую мрачную картину, но, смотрите, сколько лет американцы пытаются развязать 3 мировую войну. По их плану должен был быть разыгран вариант с исламским миром, но ничего не получается. Потому что единственный выход из всех кризисов – это развязывание войн.

Я не буду расписывать долго все факты реальные, которые замалчиваются и извращаются, но уже понятно, что у нас отобрали в принципе прошлое, извратили. Но себе каждый из них дописывает всё, что хочет, сказки придумывает, и это считается нормой. А у нас существовало реальное великое прошлое. А почему им неудобно это? А потому, что тогда придётся сказать многое из того, чего не хотелось бы сказать. Что в реальности происходило, кто создал цивилизацию, какой язык был изначальный, на каком языке все говорили, кто учил других и передавал знания и т.д., и т.п. Смотрите, как пытаются разделить тех же самых славян. Я говорю не только о славянах, я говорю вообще о коренных народах. Мне иногда говорят: вот, ты националист и т.д. Вы знаете, для меня русский паразит в тысячу раз хуже любого другого паразита. Потому что он предал всё и вся. Потому что другие паразиты делают то, чему их учили, то, что им вбивали с детских лет чаще всего. А когда человек предаёт свой народ, свой род, своих будущих детей, нерождённых потомков, то такой человек для меня в тысячу раз хуже.

Поэтому я не воюю с какой-то определённой национальностью. Я борюсь с паразитами. Вот скажите: кто-то хочет иметь паразитов в любой форме? Так вот, наша задача с вами следующая: пускай паразиты сами работают, сами добывают хлеб насущный для себя и своих детей, а не обворовывают нас. Потому что, то, что создано сейчас во всём мире – западная цивилизация, так называемая. Ну, во-первых, достаточно почитать письма княжны Анны, которая вышла замуж за французского короля, Франциска I в начале 13 века, что просвещённая Европа, даже не окраина, а Киевская Русь была окраиной нашей страны, отколовшейся провинцией в то время. И то, эта провинция – окраина – по уровню развития, культуры во много раз превосходила так называемый цивилизованный западный мир.

А теперь скажите: даже не нужно идти в прошлое, что же нам несёт западная культура? Посмотрите, что происходит в той же самой Америке, которая является, как говорится, эталоном, не говоря о паразитической системе, того мира? Там уничтожаются земли. Уже много бесплодных земель в Америке. И каждый год количество этих бесплодных земель всё увеличивается и увеличивается. В том же самом Китае каждый год они теряют 5-7% плодородных земель. Посчитайте, сколько понадобится им времени, чтобы уничтожить остатки земель, на которых они выращивают рис и другие продукты питания? Это цивилизация? Это культура? Это то, что нам хотят донести, да?

Так вот, могу сказать следующее. Наша страна – я считаю и уверен – не только богатейшая страна своими ресурсами, но и страна, богатейшая людьми. Наши люди действительно очень талантливы, но многое, что создаётся, к сожалению, пока не реализуется, а часто похищается. Воровство, обман и предательство выдаётся на Западе за их собственные разработки.

Вы все знаете, что в современной России сейчас развита, в основном, перерабатывающая промышленность. Вернее, не перерабатывающая, а промышленность, обслуживающая «трубу». Всё остальное угроблено. Скажете, это очень плохо, да? Вы знаете, разрушители сделали своё поганое дело, но я всегда говорил, что у любой медали есть две стороны. То, что они разрушили – дело плохое, но когда они разрушили, они сделали и хорошее. Почему? Потому, что, если бы не было разрушено то, что они разрушили, то кто-то ещё 10 раз подумал бы, а стоит ли ломать – ведь работает. Со скрипом, но работает…

Дело в том, что нашей стране не нужно догонять. Догонять – бесполезно. В нашей стране есть такие технологические разработки, я знаю это лично, которые опережают всё, что есть на Западе. Потому что многие люди приходили с этим ко мне. Уникальнейшие разработки, которые позволят нашей стране опередить всех одним скачком на тысячу лет вперёд (я говорю это не для красного словца). И действительно сделать, чтобы каждый гражданин имел достойную жизнь. Не нищенское, рабское существование, в которое нас приводят, потому что, когда человеку нечего есть, ему ни до чего нет дела.

Знаете, наш народ, конечно, «странный», и, конечно, тысяча лет христианства оставила на нём свой отпечаток, но всегда, когда его доводят до ручки, его генетическая память просыпается и сносит всю шушеру. Так вот, нам нужно сделать, чтобы этого взрыва не было, как такового. Нам нужно вот этот потенциал, который накопился уже и будоражит людей, направить на созидание, а не на разрушение. Потому что хватит уже разрушения, правильно? И, если нам этого удастся добиться, то мы победим!

Вы спросите: «При чём здесь профсоюзы?». Просто профсоюзы – это инструмент, который позволит это сделать. Разве для кого-то секрет, как бюджетные средства доходят до назначения? В лучшем случае, 30% отстёгиваются здесь. Потом они приходят в губернии, губернатор ещё 30% отстёгивет себе и своим ведомствам, которые так устали работать на народ. Потом эти остатки пересылаются на район и т.д. А теперь посчитайте, сколько доходит до того, для чего эти средства предназначались? По крайней мере, 75% бюджета разворовывается. А как доходит до места, там свои местные «пираньички» тоже своё откусывают.

Скажите, с таким подходом, разве можно что-нибудь реализовать в стране? А вот, когда люди будут сами контролировать всё это, тогда будет всё иначе. Если вы будете воровать, значит, вы будете воровать у самих себя. Вам это нравится? Ну, конечно, из этого кармана вытащить и положить в другой. Хороший вор получается, да?

Так вот, понимаете, именно система пагубна в данном случае. Потому что Конституция есть Конституция, и мы не можем в данном случае выступать против Конституции, пока она существует в той форме, в какой она есть. Но Конституция РФ предоставляет нам право того, что мы предлагаем – создать Межрегиональный союз свободных профсоюзов, которые и будут теми ячейками на местах, которые не позволят воровать всё и вся. Это, конечно, не случится в один день, вы понимаете. Не произойдёт того, что вот сегодня мы проснулись, а завтра уже всё хорошо, как я уже говорил. Но если мы с вами, каждый на своём месте не будем делать то, что правильно, то никогда ничего не будет нормального.

Многих запугали: если я вякну, то лишусь работы, меня внесут в чёрный список. Но я, допустим, «вякал» ещё с 1987 года, меня внесли во все возможные списки, но я продолжаю «вякать». Я не призывая всех делать то же самое, чтобы рисковать собой, потому что я понимаю, что есть семьи, дети и т.д. Я сделал сознательный выбор, но, надеюсь, и вы, которые пришли сюда сегодня, и другие, которые не смогли прийти сегодня, пришли сюда не потому, что просто на меня поглядеть захотелось – особо и рассматривать нечего, а для того, чтобы сделать то, что мы можем сделать сегодня, потому что завтра может быть поздно. И, по крайней мере, я считаю, что я должен был сделать всё, что я могу. Тогда моя совесть будет спокойной, потому что я сделал всё, что мог – пускай плохо, хорошо, но я пытался это сделать. И надеюсь, у нас получится это сделать. А если мы все вместе будем это делать, то у нас получится, вне всякого сомнения.

Нам не нужно нарушать закон – это глупо и неправильно. Нам не нужно делать революций, потому что они ни к чему хорошему не привели и не приведут. К тому же, за революциями всегда стояли те же самые паразиты, которые финансировали их и организовывали. Я тщательно изучал прошлое нашей цивилизации – не только последних двух тысяч лет или последних пятисот лет, и могу сказать вам, что я пока не обнаружил никого другого, кроме одних и тех же сценаристов, которые стояли за всеми революциями. Разыгрывали сценарий классически. Когда я изучал революцию в Персии VI в н.э., я просто был поражён, насколько она была похожа на революцию в России 1917 года. Лозунги – все одинаковые, и то же уничтожение лучших людей и т.д., тот же грабёж с призывом, что все должны быть равны.

Здесь много молодёжи, но есть люди и старшего поколения. Скажите, когда вы жили в Советском Союзе, вы много равенства видели? А свободы? Даже для того, чтобы устроиться на работу, если человек родился в другом месте, а не там, где он хотел жить и работать, нужно было преодолевать массу трудностей. Для того, чтобы получить работу, он должен был получить справку с места жительства, а для того, чтобы получить справку с места жительства, он должен получить справку с места работы. Молодые ещё не знают этого. Принесите справку для справки… И сколько ходили люди? А крестьяне, правильнее сказать, работники села, потому что крестьяне – это от слова «крепость», то есть крепостные – рабы, вообще были настоящими рабами. У них даже паспортов не было. До почти 70-х годов не выдавали. Это особый разговор. Сейчас у нас время слегка другое. Но, если говорить о сельском хозяйстве, то свободные профсоюзы могут быть и сельскохозяйственными. Труженики села, фермеры могут тоже создавать свои профсоюзы и входить тоже в общее объединение.

Потому что именно в составе профсоюзов мы в состоянии легально отстаивать права и возможности, которые Конституция даёт профсоюзам. И никто от нас НЕ СМОЖЕТ отмахнуться, как от букашек.

Поэтому мы сегодня собрались для того, чтобы создать именно эту организацию, именно Объединение свободных профсоюзов. Мне прислали письмо, что есть профсоюз учителей в Ставрополье, именно свободный профсоюз. Так вот, людей заставляют выходить из него, чтобы они вступили в другой профсоюз, который купленный, понимаете? И многие люди отказываются, потому что они хотят отстаивать свои права.

Школа – это будущее. От того, чему сегодня учат детей в школе, будет зависеть, какими они вырастут завтра. И, если детей во втором-третьем классе будут обучать, как правильно одевать презерватив на банан, то вы понимаете, какое будущее у этих детей будет. Вы хотите такого будущего?.. И, кроме этого детям больше ничего не нужно, оказывается. Ну, разве, чтобы они умели поставить подпись и посчитать до 10. Почти как козлик из мультфильма. Тот там до 11 считал. И всё, хватит! Оказывается, умные люди просчитали, что образование в Советском Союзе было всё-таки очень хорошим. Пускай фундамент был не очень грамотным, но подход был правильным. Я могу сравнить разные системы образования. Мне приходилось бывать в разных странах и общаться с разными людьми. У них мышление устроено совершенно по-другому. Большинство из них, не все, мыслят весьма топорно. Они порой 2 и 2 не могут сложить, потому что «это нам не задавали», понимаете?

Вот из того, что давала советская система образования, нужно взять самое лучшее, а худшее оставить там, и на другом качественном уровне. Из системы советского образования нужно взять творческий подход, который заставлял школьника думать, мыслить и т.д., а не просто зубрилками быть, и как попка-дурак зубрить то, что написано в учебнике. Чтобы сохранить это, нужно чтобы учителя были не только правильно подготовлены, но, по крайней мере, чтобы они не голодали, правильно? Кто ж будет учить, если все учителя помрут от голода?

В общем, проблемы, которые можно поднять, и которые могут объединить нас в свободные профсоюзы, с моей точки зрения, колоссальны, и они приобретают общенациональное ЗНАЧЕНИЕ. Профсоюзы – это не политические партии, потому что, вы, наверное, уже убедились в том, что такое политические партии. Вот у меня спрашивают: «За какую партию Вы порекомнедуете голосовать?» А я говорю: «Вы возьмите предвыборные обещания каждой партии, которые были на предыдущих выборах, и сравните с современными обещаниями. Сравните и посмотрите, что было выполнено из того, что они обещали. И тогда выбирайте, за кого голосовать». Вопрос простой, хотя вы навряд ли что-то хорошее увидите. Потому что, к сожалению, туда попадают не те люди, которые, должны там быть, в большинстве своём, не говорю, что все.

И в завершении своей речи, хочу сказать, что мы пришли сюда не ради простого балабольства. Мы пришли сюда, чтобы сделать дело, чтобы, по крайней мере, мы могли с чистой совестью сказать: «Мы сделали всё, что могли, чтобы возродить нашу страну, чтобы сделать её прекрасной, какой она была всегда, и гордой, какой она была сотни тысяч лет».

Это наша с вами задача.

Благодарю вас.

Заключительное слово Н.В. Левашова на Учредительном Съезде Объединения Свободных Профсоюзов

Ну, что тут говорить. Я думаю, что люди сказали очень многое. Действительно, главное здесь – это объединение, потому что только, если мы все вместе, и каждый на своём месте, будем действовать по Чести и по Совести, мы сможем чего-то добиться.

Так прозвучало предложение создать профсоюз ручья, можно создать и профсоюз и леса, и пруда, и озера. Это, конечно, шутка, но, как говорится, в каждой шутке есть доля шутки. Ведь гробить природу – значит уничтожать будущее всех, живущих на земле.

Тут ещё прозвучало, что много иммигрантов, что они зарабатывают больше москвичей. Но, знаете, я немножко разочарую вас. Гораздо хуже картина. Эмигрантам платят копейки, но в ведомости стоит совершенно другая сумма.

Просто чиновники разницу между суммой, которая стоит в ведомости, и той, которую получает бесправный эммигрант, кладут себе в карман. Поэтому им не выгодны москвичи, в частности, потому что в этом случае они не смогут положить себе в карман разницу. Представьте, сколько они кладут себе в карман… Так что, всё опять сводится к тому, кому это выгодно. И пока это будет официально существовать, пока это будет продолжаться, никакой другой ситуации не будет.

Действительно, вопрос в том, что нужно сделать? Нужно объединяться, особенно тем, у кого есть Совесть – понятие, которое на Западе не существует, вы знаете об этом.

К сожалению, понятие Чести, Совести, Порядочности и в России в последнее время стало весьма непопулярным. И это меня очень огорчает. Человек потерял Честь, Совесть, он перестал жить по справедливости, и ему навязали и навязывают, что это и есть норма. Так я могу сказать: это не норма, это – патология. И мы должны всё сделать, чтобы такой патологии в нашей стране не было.

И один из инструментов, который позволит это сделать – объединение. Если человек один, ему действительно сложно бороться. Но если соберётся группа людей по месту жительства, которые объединятся в официальную организацию, которая имеет официальные права, и, согласно Конституции РФ, эти люди уже будут требовать – не с протянутой рукой ходить: «Дайте, пожалуйста, дайте…», – а требовать выполнения того, что должно выполняться, это будет совершенно другая позиция!

И поэтому совершенно необходимо создание межрегиональных независимых свободных профсоюзов, не кукольных профсоюзов, а действительно тех, которые люди сами создают. Неважно, как они будут называться – профсоюз ручья или моста, важно чтобы люди сами, по своей собственной инициативе организовывались и защищали свои права, природу, жизнь и будущее нашей страны.

Вот, ради этого мы сегодня и собрались. И за это вас благодарю. Спасибо.

-
Скачать видеозаписьLevashov, Архив-1, Н-Диск, Н-Диск HQ, Torrents.ru, Ютюб

---
Источник: www.levashov.info
---


Комментировать
1
11 дек 11, 00:51 Jeks85 JJ
<< < назад вперед > >>
RSS друзей